實施有效教學策略 改變學生學習方式

新課程倡導動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。因此，教師在課堂教學中應給學生提供充分的參與數學活動的機會，激發學生的學習興趣，達到改變學生學習方式之目的。

一、自主探索，培養探究能力

如教學“線段的初步認識”時，在揭示課題之后，我創設了多種與學生生活貼近的情境，采用開放式教學，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中做一做、看一看、想一想。通過觀察、操作、討論等活動，探究出線段的特征。

環節一：多媒體展示線段，讓學生發現線段有關長短、方向和形狀的一些特征。

環節二：學生通過操作三根長短不同的小棒，親手擺一擺、量一量、比一比、試一試，發現比較線段長短的不同方法。

生₁：我把三根小棒的左端對齊，再看它們的另一端，就能比較出長短。

生₂：我是用拇指和食指先比試一下最短的一根小棒，再保持拇指和食指的距離去量另外兩根小棒，就能比較出它們的長短。

生₃：我是用尺量出它們的長短的。

環節三：給每個學生準備一張長方形紙，引導他們先想一想、做一做：怎樣才能使這個長方形多出幾條線段?

生₁：我用剪刀把這個長方形一剪為二，就能多出好幾條線段。

生₂：我用筆在原來的長方形紙上畫出幾條線段。

生₃：我是把這張長方形紙對折再對折，就能得到許多條線段。

通過以上三個環節來開展教學，改變了傳統教學中教師的講授形式，引導學生在教師精心設計的問題情境中自己探索發現線段的特征，使學生經歷了線段特征的探索過程，培養了學生探究問題和解決問題的能力，并在探究活動中獲得了豐富的情感體驗。

二、合作交流，激發創新情感

現代教學論認為，學習應是一個交流與合作的互動過程。學生在教師的組織和引導下，采用合作學習的方式進行討論交流，可以取長補短，共同完成知識的建構。合作學習、討論交流能讓學生在獨立學習并充分感知所學知識的基礎上，通過討論交流來協同解決問題。從而促進教學任務的完成。它是現代學習的重要方式，不僅有利于發展學生的興趣和認知能力，更能激發學生的創新情感。因此，在教學設計時，教師應創設群體合作解決問題的情境，讓每個學生都有展示自己聰明才智的機會，在合作交流中進行創造知識的學習。

如學習長度單位這一知識后，我讓學生分組討論用什么方法可以測量從家到學校的路程。我班學生都是農村孩子，回家路上根本沒有路標，所以只有想其他辦法。經過討論后，學生紛紛舉手了。

生₁：老師，我想用卷尺可以量出學校到家的路程。

師：同學們，你們覺得他的方法如何?

生₂：老師，我覺得他的方法不好，因為根本沒有幾百米長的卷尺，所以這種方法行不通。

生₃：老師，我想用時間計算。先測量我一分鐘走多遠。然后測出我每天從家到學校走15分鐘，就可以算出家到學校的路程。

生₄：他的方法有問題。如果他在路上玩的話，15分鐘就不準確了。

生₃(反駁道)：我每天上學都沒有在路上玩。

生₅：如果走路，有時快，有時慢呢?

生₃：我走路時速度一直都是差不多的。

師：我們怎樣做到生，的測量結果盡量準確呢?

生₆：他走路的速度和測量時的速度必須一樣，并且不在路上玩，這樣算出來才比較準確。

由于受生₃的啟發，有兩個小組提出了類似的方法：(1)跑一分鐘，測一下多遠，然后再從家跑到學校；(2)騎自行車一分鐘，測一下多遠，再測家到學校所用的時間。對于這兩種方法，學生有的說不安全，有的說跑步、騎車的速度也會有快有慢。雖然方法被否定了，但學生積極探索的精神是值得肯定的。

這節課，通過小組討論、全班交流，學生思維非常活躍，思考問題還考慮到安全和現實兩方面。整個過程的各種方法和評價都是學生合作完成的，教師只是一個參與學生探究活動的引導者。學生在探究過程中，能利用數學知識解決生活問題，他們的創新思維得到了不斷發展。

總之，動手實踐、自主探索與合作交流是相互聯系、相互貫通地體現在數學教學活動中的，并不一定以單一的形式呈現。這些重要的學習方式，能讓學生在主動的、互相啟發的學習活動中獲得知識與發展能力。逐步形成創新意識，真正實現學生數學素養的提高。