制約教師創新實踐的三個因素

隨著基礎教育改革的廣度和深度的不斷拓展，教育教學從觀念、思想到手段、方法等發生了根本性的變革。根據新課程標準對教學目標的新定位，現代社會所培養的人才必須具備“良好的人文素質和科學素養，具有創新精神，合格意識和開拓視野”，這一目標能否實現，關鍵是教師在教學實踐中是否具有創新意識。

在新課程標準實施的過程中，教師的教學狀況如何呢?最近筆者對所在地區幾所學校新課程實施情況進行了調查，結論是不容樂觀的。在教學實踐中，依然存在著填鴨式、滿堂灌等高耗低效的現象，相當一部分教師教學觀念陳腐，教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶，教學任務不能有效地完成。是什么制約了教師的創新實踐?筆者認為有以下三個方面的因素：

一、傳統意識

傳統意識對教師創新實踐的制約表現在兩個方面：(一)傳統的師生關系制約學生自主性學習。在中國，師道尊嚴在某些教師頭腦中已根深蒂固，它表現為以教師為中心進行講解傳授，學生被動地接受教育，成了教學活動的旁觀者，無形中扼殺了學生個性化的思維和創新的欲望。因此，新課程標準的實施首先要求教師放下架子，走下講臺，以平等、合作的態度參與學生的討論，做一個謙虛的傾聽者和個性張揚的促進者。(二)傳統的知識結構制約著學生開放性學習。傳統的觀念中，強調教師要“術業有專攻”，但隨著科學技術的飛速發展，新課程重視了知識的交叉、綜合、滲透。這對于學科型教師來說，必然難以適應學生開放性學習的要求。所以要求教師在精通本學科的專業知識同時，還要掌握一些科學、人文等其它學科知識。這樣，才能滿足學生多方位的學習需要，促進學生個性的健康發展。

二、權威意識

權威是使人信從的力量和威望。權威在教學過程中影響是巨大的，但是對權威的盲從和迷信，必然使教學活動陷入僵化、呆板的局面。教學過程中，制約著教師創新實踐的權威意識主要有三方面：教材的權威、教參的權威和教學方法的權威。

僅以語文學科為例，中學課本中有不少文質優美的名家名篇，它們都是從浩如煙海的文庫中精選出來的，無疑是稱得上經典的、權威的，教參上相關的資料也都是學科專家潛心研究的成果，當然也是權威的。因此，在長期教學實踐中，由于迷信、盲從，不少教師養成了照本宣科的習慣，一切以教材為中心。以教參為主體，“把豐富復雜、變動不拘的課堂教學簡化為特殊、簡單、機械的認識活動”。

有些教師，教學方法單一，教學手段陳舊，課堂上缺乏思維互動，學生感到索然無味，教師創新熱情的激發、教學藝術的提高依然任重道遠。

總之，教師只有淡化教材、教參和教學方法的權威意識，勇于創新，充分尊重學生創造性的思維活動，才能讓課堂成為教師和學生共同展示創新能力的場所。

三、應試意識

自恢復高考以來“應試教育”的觀念就深入人心，盡管國家早就提出了應試教育向全面的素質教育轉變的教育思想，但片面追求升學率的勢頭仍未衰弱。一位連續五年教高三畢業班的教師這樣說：“自以為這幾年勞苦功高，每年不就是重復演練相同的套路么?一個類型的題目變著花樣做幾十遍，一心圍繞高考的指揮棒轉，哪有心思優化課堂教學?”這僅僅是畢業班教師的一個縮影。

應試教育的弊端是多方面的。對教師而言，應試教育導致了教育界的急功近利的思潮泛濫，有些學校認為教材教法的改革那是非畢業班的事，因為學校明文規定：畢業班學科高考平均分、及格率低于同類學校平均數，評優、晉職全“泡湯”。教師患得患失，缺乏教學創新的內在動力。對學生而言，應試教育只注重群體的發展，忽視了個性的培養。每個教師都希望每一個學生成為各科都非常出色的人才。學生失去選擇自己發展方向的權利，張揚學生個性成了一句空話。

隨著新課程標準的實施，高考的形式和內容必然向能力考查方面轉移。這就要求教師必須盡快改變觀念，讓學生覺得除了高考這根獨木橋外，還有其它的路可走，學校仍是一個充滿人文陽光的地方。

蘇霍姆斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。”的確，我們教師的內心深處是蘊藏著極大的創新潛能的，只要我們走出誤區、排除干擾，我們就一定能培養出大批符合現代社會發展需要的創新、開拓意識的人才。

王化南，教師，現居貴州天柱。