構(gòu)建詩意課堂 提高教學效率

語文教學要洋溢著浪漫主義情懷，“要有情感激蕩于課堂，要有美感震撼于課堂”，必須建構(gòu)充滿詩意的語文課堂。“鑒賞文學作品是一種積極的審美活動，主體精神的投人、情感的活躍，不能只有理性的分析而沒有審美的體驗，而審美活動的目的，是陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，提高學生的文化品位和審美情趣。作家賦予其作品以豐富的人文精神和文化內(nèi)涵，這可以大大拓展學生的精神領(lǐng)域，滋潤他們的心靈世界，在情感的熏陶中體驗并提升人生境界。”

一、加強朗讀訓練，體驗優(yōu)美意境。

不少課文，都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀的文學作品，教學中一定要重視朗讀，因為流暢地、有感情地朗讀不僅有助于學生直接感知文章語言的情感、節(jié)奏，體會文章語言的形式美、內(nèi)涵美，而且自然流暢的語言表達也有助于培養(yǎng)語感，對學生寫作也大有裨益。對初一年級的學生來說，養(yǎng)成良好的朗讀習慣更是尤為重要，它關(guān)系著初中三年語文水平的發(fā)展與提高。

《春》，是膾炙人口的佳作，在本節(jié)課上，我注意適當?shù)亟探o學生一些朗讀的方法和技巧，教他們掌握重音、注意停頓、感情投入等，我配樂范讀，讓學生把握詩歌的感情基調(diào)，然后出示具體要求，讓學生根據(jù)要求自由練習讀，然后抽學生讀，再配樂推薦讀等等，讀著賞著，賞著讀著，我和學生都沉浸在濃濃的詩意之中，綠色的課堂，點亮了學生多彩的夢。師生之間的交流、對話，喚醒了彼此心中的眷戀與柔情。不論走進課堂，還是走出校門，我們都生活在—個五彩繽紛的詩意世界。

其實，不僅僅是優(yōu)美的現(xiàn)代散文可以通過朗讀來營造一種詩意的氛圍，那些文質(zhì)兼美的古代美文，如《三峽》、《與朱元思書》也可以通過加強朗讀的方式來體驗美文所釀造的優(yōu)美意境。

只有注重熏陶、感悟、共鳴、碰撞，只有強調(diào)同情、體貼、反恩、質(zhì)疑，設身處地，沉潛把玩，每有會意，欣然忘食。這樣，平常的文字才能轉(zhuǎn)化為智慧，轉(zhuǎn)化為情感態(tài)度，轉(zhuǎn)化為精神資源。

二、激發(fā)想象能力，感受作品意蘊。

語文教材出現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創(chuàng)設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，跳出文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

魏書生老師在教《漁歌子》時，要求同學們閉上眼睛，在頭腦中陸續(xù)想象下列景物：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、青箬笠、綠蓑衣、斜風細雨等等。這樣，一系列景物富有動感地營造了一幅清新秀麗的美好圖畫。程翔老師在教《歸田園居》時讓學生想象陶淵明在寫作時的具體情境。一位同學說：“有一天，陶淵明在家中自斟自飲。喝了三五杯之后，他起身來到庭院中。抬眼望去，遠處青山聳立，流水潺潺；近看，綠樹參天，桃李滿枝。聽到的是狗吠雞鳴，聞到的是縷縷的飯香。面對如此優(yōu)美幽雅的田園景色。陶淵明心中好不愜意!他又回憶起官場中耳聞目睹的種種丑惡現(xiàn)象，難得自由。鮮明的對比，使他感慨萬千，禁不住內(nèi)心激動，對著遠處的高山呼喊：‘久在樊籠里，復得返自然。’他的聲音在山間回蕩，在空中回響。之后，他回到屋里，提起筆，鋪開紙，刷刷幾筆，寫下了《歸田園居》。”想象得非常生動，富有情趣。這些想象與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，把學生引入這一情景，誘發(fā)了學生積極的情感感受和體驗，激發(fā)了他們的學習興趣，走進了陶淵明的內(nèi)心世界。

三、克服閱讀陌生，走進作者心靈。

文學作品，尤其是散文，具有較高的審美價值。有人說，散文是情感樹上的果實，這話一點也不假。然而，學生受時代閱歷、特別是情感體驗的限制，作品情感與學生情感上的參差現(xiàn)象是普遍存在的。

我在教學《背影》時，進行了精心的設計。伴隨著優(yōu)美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設計的“教師寄語”：“同學們，父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在‘臨行密密縫’這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。”這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調(diào)動了學生的學習積極性，然后再結(jié)合電視散文《背影》中父親爬翻欄桿的細節(jié)，讓學生體會朱自清父子之間濃濃的親情，收到了良好的教學效果。

“詩意課堂”不僅僅是簡單的氣氛活躍、積極參與，而主要指學生能主動認識到所學知識同自己的生活實際和身心發(fā)展狀況有密切聯(lián)系，即在有濃厚興趣的前提下，發(fā)現(xiàn)了所學知識的個人意義和社會需求(雙重價值)。從而十分自然地使自己的身心始終處于最佳狀態(tài)，時刻保持活力和生氣，自由地、善始善終地融合教學的全過程，獲得最真實的感受。在不知不覺中，學生的思維活動含金量漸增，有更高的自我期待，甚至勇于提出挑戰(zhàn)性的問題和智慧性地迎接教材、老師和同學的挑戰(zhàn)。

韓銀萍，教師，現(xiàn)居江蘇海安。