調控課堂節奏的要素配置

教師與學生在課堂上的具體互動過程中表現出來的相互協調、相得益彰的教學現象，是每個教學工作者所追求的藝術境界，它是一種實實在在的課堂藝術的節奏美。由于它在實施過程中注意到了張弛有序的課堂教學氣氛，同時調動了學生四十五分鐘內的學習興趣，能達到預期的教學效果。提升了教學質量，從而能體現語文課的實際價值。

由此，我們應討論怎樣進行教學要素的配置，使之有效調控語文課堂的整體節奏。

筆者認為，應從備課、教學方法、情感投入上去考慮實施。

首先，在備課這個環節上要堅持做到如下三方面：

其一，由于現階段教學整體性、協調性在教學環節上的亮色，教學工作者的集體備課與個人定奪成了目前備課教案中的總趨勢。因此，堅持集體研究、個人主備的原則，并在教案形成的基礎上，再次發揮個人的見解特色，并交流、互補，做到群策群力、真正教學相長、共同提高。

其二是在堅持開發學生智力、培養學生能力、發展個性上多做研究。我們知道，傳授“雙基”知識固然重要，但絕不能機械呆板地傳授“死”知識，應從“智力”、“能力”上統籌考慮，也就是說備課不僅備“書”，也要備“人”，只有這樣才能在有限時間的課堂內發掘培養出具有鮮明個性的有無限空間思維的學生。

其三是遵循教學原則，精心設計好教學的重點、難點。要高屋建瓴精心考慮文章的大處細處，有效合理地安排好每一個教學環節，科學化地合理分配好四十五分鐘，既要“教好”，又要“練好”，既要重點兼顧，又要“難處”明晰，圍繞教學目的，組合最佳課堂時段，使質量效益得到最大凸現。

當然，上述三方面備課的前提是：

一、要鉆研教材，理解教材的編排組合和每篇文章的鮮明特色。蘇教版初中語文課本的編排上有鮮明的全局特色。所選的教材在每個單元中有按時空結合編排的。如：現代文和文言文，中國文學和外國文學，也有讀寫結合的互相滲透。如：詩文欣賞，寫作訓練。還有百科知識的有機配合。如：一定內容的文史知識，語法體現。因此，整體上感知教學內容，形成固有的教學知識網絡，給予巧妙地連綴組合，是語文學科整個備課系統內的關鍵。教師吃透教材，掌控全局，明晰“度”、“量”關系，明確各教學內容之間的地位、聯系作用，確定課文、作文、知識短文、實踐操作的不同教學模版，繪制利于學生掌握各方面知識的精確藍圖，是備課的重中之重。

二、要了解學生，即上文所說的各“人”。由于教學的對象是學生，是活生生的教學實體，而每個人的發展具有不平衡性，所以因人而異的教學才是行之有效的教學。七年級語文課本第一課就是《為你打開一扇門》，這就需要每個教師引導跨入初中大門的孩子們真正理解這扇門里的百科知識，諸如：遣詞造句、語境語義、語言語法、正音朗讀等漢語知識。并進而理解文學作品中的許多思想內容，譬如，尊老愛幼、愛國愛家、相互理解、互尊人格等高尚品格。

我們認為，只有掌握上述環節才是調控課堂節奏的先決條件。

其次，在教學方法上，要以科學的精神研究行之有效、教學效果明顯的教學步驟，逐步引導學生走進課堂。所以，要把備好的知識構想盡可能地體現在教學過程中。我們仍以《為你打開一扇門》為例：在學生反復朗讀、對照注釋基本疏理清課文內容后，讓學生研究題目中的“你”指誰?(指青少年讀者)“大門”喻指什么?(文學之門)在此基礎上，衍生出培養學生的課外閱讀的有關話題，目的是使學生感知文學作品中很多富有激情澎湃的文句中的生動詞匯，優美的富有深意的語言，這樣提高了學生學習語文的積極性，使之產生濃厚的閱讀興趣，從而課堂氣氛活躍了，思維空間拓寬了，知識點也梳理清楚了，很多不理解的語句也能悟出其意義了。像這樣有步驟地設問，合理科學地引導，符合實際地啟發，能讓學生在四十五分鐘的有限教學時間里學到不少知識，教學工作者也就完成了預定的教學目標。

這樣看來，合理的科學的因人而異的教學方法，是調控課堂氣氛的根本保證。

再次，教學上的情感因素，是教師投入于課堂教學中的一個不可缺的因素。比較一下。聲情并茂的語言與味同嚼蠟的敘述，哪一個動人呢?語文教學藝術不同于電影、電視劇、戲劇等藝術形式，有它的特殊性。但一個語文教師的抑揚頓挫的普通話，加上激越高尚(不粗俗)的情感因素，并穿插些妙趣橫生的教學術語，使課堂氣氛空前活躍，不是達到了類同于其他藝術形式的一種藝術享受嗎?所以說“情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效果的重要手段”。誠如白居易詩云“感人心者，莫先乎情”。

具體而言，教師是課堂情感的調控大師，學生是情感教育的附載體。課堂教學是雙邊活動的雙向交流，學生的思維要緊跟上教師的知識傳授的節奏，教師在教學，學生在心田內自然地接納源源不斷的知識清泉，師生感情統一，產生共鳴。于是，學生在綿綿情意中也陶冶了情操。

教學實踐中，我們也深深體會到只有進行了最大情感的投入，師生間才會感情融洽，教學工作者的教學藝術才華，才會被最大限度地釋放出來，才能使整個課堂充滿旺盛的活力。反之，如果在課堂上某些學生產生懨懨欲睡的情緒又能責怪誰呢?所以，情感投入因素對調控課堂節奏的重大作用是顯而易見的。

李紅萍，教師，現居江蘇啟東。