建構和諧氛圍提高教學效益

在語文教學中，建構和諧的師生關系，是提高教學效益的關鍵。因為，教學過程是師生的雙邊活動，如何讓學生更好地發揮學的主體作用，使教學過程科學、和諧、有效，始終是我們研究探索的課題。在課堂教學中，學生聽不懂，學不會，常常是因為教師忽視發揮學生主題地位的主動性和積極性所致，比如死板單一的教學程式，枯燥乏味的教學語言，眼中無學生，心中無全局，照本宣科等，在這種課堂里學生便處在葉圣陶先生說的“觀眾”與“配角”的被動地位，何來學習積極性?教師又怎能提高教學效率呢?

所以，教師的工作要以深入到學生的心靈深處與情感王國為目的，通過以下幾個方面來調動學生的積極性，營造和諧的教學氛圍。從而達到提高教學效益之目的。

一是要做到“教態親切感人”。要特別注重其精神面貌，面對學生的時候，應該像電視播音員主持節目一樣，面帶笑容，精神飽滿，充滿熱情，這不僅會給學生以親切感，更可以用自己的激情去感染學生，從而創造出一種和諧的氣氛。在這種氣氛中，學生情緒自然、活躍，能最大限度地表現出積極主動的樂學精神，從而有了學習的積極性。

二是要在情感上贏得學生，要注重給學生的第一印象。當一位教師給學生上第一節課的時候，學生課前已在心目中描繪了教師的形象，教師要盡量使自己的一切都與學生心目中的那個教師相吻合，這樣才能一開始就從感情上贏得學生。在第一節課上，切忌說些套話，要精心設計一段簡短新穎的“見面語”，總之，不要用自己的老成持重去約束學生，不要用渾身的學究氣與暮氣去影響學生，這些與學生的年齡特征都是極不協調的。

三是要注意課堂上的眼神。眼神是心靈的窗口，是無聲的語言，在交流情感與教學信息中起著特殊的作用，教師對學生的要求、希望、關懷、鼓勵、信任、表演乃至批評、責備全可以通過眼神傳遞給學生，通過眼神學生還能感到教師的自信心、自尊心、堅定、頑強、樂觀的信念，感受到教師的人格力量，教師從學生的眼神中則可以體察到他們對課程和教師本人或驚訝，或激動，或滿足，或贊同。或自信，或愉悅甚或是疑惑不滿，厭倦，疲沓的感情。走到學生中間。師生的眼神交流得更直接、頻繁，教師可及時用學生眼神傳遞的信息對教學進行調整，學生也會因教師傳遞的眼神而嚴格要求自己。

四是要與教材溶為一體。心理學認為，個人的情緒是可以相互感染的，要創造一個優化的課堂，教師必須與教材溶為一體，講出真情實感，從而以情激情，把學生帶人作品的情節與情景中去，實現師生共同對作品進行再創造的理想境界，用學生的話說，即是：“師與生在具體文章里心與心感應，情與情交流的境界。”

五是教學語言要抑揚頓挫、豐富動人。

教學是一種藝術，又是一種創造，我們應該努力去創造、探索一種學生喜聞樂見的語言風格，它應該像一首詩，一幅畫，能產生言有盡而意無窮的效果，一般地說，學生喜聞樂見的語言風格應該具有以下共性：聲調抑揚頓挫，變化有致，切勿像和尚念經一樣，使人昏昏欲睡；聲音洪亮悅耳，要使坐在每一個方位的學生都聽得清楚、舒適，切勿讓學生竭盡金力拉長耳朵也只能聽到斷斷續續的幾個字音；講述要有情感力度，或慷慨激昂，或低沉悲壯，或熱情奔放，或輕重細微，切忌任何時候都充當一個客觀敘述者或任何時候都只用一種局外人平靜或冷漠的態度講課，要思維敏捷，即事發論，出口成章，詞匯豐富，抒情狀物要句句有文采。總之，駕馭整個課堂教學的決定因素是教師的語言。語文教師的課堂語言既要有概括性、精練性、縝密性、邏輯性，更要有生動性、形象性、情感性、優美性，還要有啟發性、點撥性。如果每個語文教師都能根據教材和課程特點及學生的理解程度組織優美的教學語言，就一定能創造一個學生樂學、會學的課堂。

六是要給學生必要的時間、空間和相應的條件，激勵學生主動參與。

課堂教學的根本任務是發展學生，教學藝術之果結在學生的能力形成和發展的樹上，課堂自然不是教師的“一言堂”而應該是教師指導下的學生的“群言堂”。教師在課堂上要為學生自己判斷是非、做出抉擇留下余地，在教學上要為學生的獨力思考、充分想象留下余地。如果我們在課堂上改變“保姆式”、“抱著走”的做法，就既能鍛煉學生，又有益于他們能力的發展，更符合學生的心理特點，從而建構出為課堂教學所需要的和諧氛圍，取得事半功倍之效。其次。教師的“教”與學生的“學”要相互適應，才能取得好的教學效果。因為教學過程是師生的雙邊活動，學與教是互動且不可分割的過程，平等、民主、合作的師生關系是課堂教學的陽光、雨露和土壤。教師要通過平等對話、提問討論、合作學習等方式，讓學生在充分的思維空間和充足的活動時間里，能夠敞開心扉自由地進行思維活動。“親其師，方能信其道。”以和諧的師生關系來提高課堂效益，讓不同水平的學生各有所獲，在不同層次上得以發展，這才是語文課改的真正目的。

王鋒杰，教師，現居甘肅臨澤。