新課程下的課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是新課程改革條件下的實(shí)驗(yàn)主體，體現(xiàn)自主、合作和探究是新課改中課堂教學(xué)中不可缺少的元素。新課改下的新課堂，教師不再是高高在上的知識領(lǐng)袖，而更多地扮演起組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者的角色。針對這一改變，結(jié)合語文精致教育的教育理念，本文對新課程改革下的精致教育語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)改革做一些探索。

首先，新課改對學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求的提高，使得教師于課堂上的組織者地位更為凸顯。語文教學(xué)什么時(shí)候也離不開語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。組織學(xué)生自學(xué)，打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)是關(guān)鍵。那么，第一步就需要組織好學(xué)生對于課文基礎(chǔ)知識自學(xué)的掌握。上課后第一個(gè)五分鐘，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生自學(xué)課文，并且目標(biāo)明確，第一遍要通過快速閱讀的方式(簡稱“速讀”)來自學(xué)課文，只有一個(gè)任務(wù)，就是根據(jù)自己的情況，把不認(rèn)識的字，和不確定意義的詞迅速地作上記號。當(dāng)完成全文的快速閱讀之后，利用自己手中的工具書快速的將自己已經(jīng)作上記號的生字詞查找出來，并且在書中每頁注解的空白處標(biāo)注出來，標(biāo)注的格式和方法要求與書下的注解一致。如果課文比較短還是在課堂上利用一點(diǎn)時(shí)間當(dāng)堂解決好。無論是課上還是課下，教師在學(xué)生找出生字詞之前就必須有一個(gè)預(yù)測，一般課文后的“讀一讀，寫一寫”是需要板書的重點(diǎn)。然后利用電子板書在學(xué)生五分鐘自主學(xué)習(xí)之后投影出來。再請有需要補(bǔ)充的同學(xué)就他通過查字典之后仍然不能確定的字詞在書中的具體位置指出來，這種情況一般都是一些多音字，學(xué)生不能確定該字在文中到底哪個(gè)讀音才是正確的，有時(shí)候有些讀音也是要根據(jù)具體的語言環(huán)境來確定的。通過學(xué)生的補(bǔ)充來完善這一問題，最后請其他知道正確讀音的學(xué)生來幫助他解決疑難。這樣第一部分，通過教師有明確目的組織引導(dǎo)的學(xué)生語文基礎(chǔ)自學(xué)就基本上完成了。剩下的就是日后不定期通過聽寫、測驗(yàn)等一系列常規(guī)考查方式來進(jìn)行督促和反饋了。

接下來第二步仍然是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并閱讀課文。但是，這一次就不是五分鐘的快速閱讀了，在閱讀之前先要完成三個(gè)潛在信息的提取工作。第一信息來源于課本的單元提示，一般單元提示中都會指出本單元的課文都是按照同一類型或同一主題集合起來的，閱讀學(xué)習(xí)課文所在單元的單元提示，可以迅速幫助學(xué)生把握本課要學(xué)習(xí)課文的主題方向。以人教版初中七年級下冊第24課《真正的英雄》為例(下同)。學(xué)生通過閱讀第五單元的單元提示，很容易就能提取本單元的課文都是以“探險(xiǎn)”為主題的信息。然后再閱讀課文正文上面的課文提示框，提取針對性較強(qiáng)的閱讀提示，從而確定本文的基本內(nèi)容是探索太空。最后一個(gè)潛在信息源來源于該課文后面的“研討與練習(xí)”部分。通過對課后練習(xí)題干的分析(也可包含與教材配套的練習(xí)冊)，初步得出課本編撰者希望我們學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文時(shí)應(yīng)該掌握的知識部分。然后，解決其中特別簡單的問題，帶上沒有解決或者有疑問的問題到課文中去，正式開始第二遍的細(xì)致閱讀(簡稱“細(xì)讀”)。這次的閱讀要花費(fèi)的時(shí)間就要稍微長一些。由于每個(gè)學(xué)生對于問題的理解程度和閱讀速度的不一，所以在課堂上進(jìn)行第二步閱讀時(shí)，教師需要根據(jù)本班學(xué)生的一般水平，制定出一個(gè)中等以上成績的學(xué)生都能夠完成的時(shí)間表，并規(guī)定學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這個(gè)時(shí)間主要根據(jù)課文長度、問題多少和難易度，以及本班學(xué)生實(shí)際的平均自學(xué)水平等四個(gè)主要因素來決定。第二次自學(xué)閱讀結(jié)束之后，要求學(xué)生完成課文練習(xí)中自己通過自學(xué)可以完成的部分，并且將不能完成或者有疑問的部分記錄下來。有待通過教師講解或者與同學(xué)之間的交流談?wù)搧硗瓿蓪σ蓡柕慕獯稹?/p>

最后是第三步的自學(xué)閱讀。同樣還是這篇課文，在前面的自學(xué)過程中，整理出可以解決和不能解決的問題后，開始第三步精致自學(xué)閱讀(簡稱“精讀”)。由于同一班學(xué)生學(xué)習(xí)能力可能高低不一，造成學(xué)生在面臨同一問題時(shí)所遇到的難度就可能不一樣。通常會造成兩種可能，有些題目對于有的學(xué)生而言過于簡單，而有些則難度相對過高。那么在第三步閱讀時(shí)教師就會布置問題任務(wù)：要求學(xué)生提出屬于自己的問題。就是在精讀的過程中，結(jié)合自己的理解提出適應(yīng)自身認(rèn)知水平的問題。問題本身可以是發(fā)散性的，所以這部分主要是需要調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。提出的問題可以從課文的各個(gè)角度出發(fā)，包括中心思想、段落大意、例句分析、妙詞賞析等等，當(dāng)然更多的問題是學(xué)生在思考過程中閃現(xiàn)出來的老師根本無法預(yù)計(jì)的，正是這些學(xué)生通過自己思考得出的屬于自己的問題點(diǎn)燃學(xué)生心中語文學(xué)習(xí)的火花。所以不管學(xué)生提出來的問題是什么，是否有一定的水平，只要是學(xué)習(xí)通過自己的思索提出了自己的問題，那么這種通過自學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力的閱讀方法也就基本達(dá)到初期的目的了。接下來，對于學(xué)生的問題，老師再有組織的通過學(xué)生之間的交流和探討來解決。最后，經(jīng)過了這一系列的教學(xué)活動(dòng)之后，仍有學(xué)生解決不了的遺留問題，包括書和練習(xí)冊中的習(xí)題和學(xué)生們自己提出的問題中剩下的有意義的問題再通過教師的講解來完成。

語文精致教育課堂教學(xué)改革是立足于精致教育，結(jié)合語文本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目的。通過這樣三步有機(jī)聯(lián)系的閱讀方式來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這就是對于語文精致教育三步閱讀自學(xué)法的初步探索性嘗試。

張暢，教師，現(xiàn)居廣東深圳。