學生創造性閱讀能力的培養

二十一世紀是創造性教育的世紀。國際教育界認為，知識經濟時代教育的主題是實施創造性教育，培養創造型人才。那么，如何實施創造性教育?這便是每個教育工作者面臨的重大課題。下面筆者以高中語文新教材為例，談談如何培養學生創造性閱讀。

一、導入必須留給學生充分的思維空間

(1)給學生提供一些與文章相關的非評價性的客觀材料，讓學生自己根據材料，對照課文，進行創造性的探索。比如教學《故都的秋》，科學合理的做法是：將作者郁達夫1933年11月至1934年8月間的日記、部分書信及郁達夫傳記作品中的這一時期傳主行止的有關片斷，通過多媒體(亦可印發)提供給學生，學生閱讀后，對《故都的秋》會產生新的興趣，對作者的心境和文章主旨，也就有了比較深刻的理解。長期有意識地這樣做，不僅可豐富學生閱讀內容，而且也使他們對課文的探索始終在“陌生——熟悉——再陌生——再熟悉”的循環往復中進行，有利于提高課堂教學的效率。(2)教師導課的根本目的是調動學生的閱讀思維，引導他們進入作品。問題設計得好不好，就直接影響學生閱讀興趣。教學《拿來主義》時，我這樣設計導課問題：①“拿來主義”是什么?②作者對“送去主義”、“送來主義”、“拿來主義”的態度分別是怎樣的?③題為“拿來主義”，開篇為什么大書“送去主義”、“送來主義”?④“大宅子”作喻段與“拿來主義”有什么關系?⑤現實生活中如何實行“拿來主義”?這樣導課，既是無成見的引路，又鼓勵創造，辯證地把教與學兩方面統一起來，使學生自己在閱讀、領略文章原汁原味的基礎上感悟，從而自我習得。

二、授課時留給學生足夠的余地

教學是一門藝術，教師授課時也應該只講到七分，甚至五分、三分，其余全由學生自己去探索、去創造。如在教學《世間最美的墳墓》一文時，我采用了引而不發的方法，把工夫用在點撥上，指導學生在閱讀的同時，體會其字面上沒有的含義。如問題：說托爾斯泰的墳墓是世間最美的，通過哪些描寫體現出來?學生從文中找到“遠離塵囂、寧靜、輕柔、和諧、靜穆、溫煦。”其實，托爾斯泰的墓很普通，為什么作者會說它如此美的呢?課文中列舉了拿破侖、歌德、莎士比亞的墳墓，它們都比托爾斯泰墓大而美，但為什么卻說托爾斯泰的墓是世間最美的呢?學生在整體感知課文的基礎上思考、挖掘字面上沒有的內容，經過思考、探索、討論，達成共識：托爾斯泰的墓很美，這種美與他偉人名聲是和諧統一的，是一種樸素的美，人格的美。這種美與他淡泊名利的品格也是和諧統一的，因此，作者認為它是“世間最美的”。

三、用作品本身的“空白”進行創造思維訓練

許多課文，尤其是文學作品，在整體完整不影響主題表現的基礎上，故意切斷某個環節留下空白，以此激發讀者去補充和完整，達到與讀者共同創作而產生共鳴的藝術效果。教師應該充分利用這些“空白”指導學生進行創造思維的訓練，如《項鏈》，小說在佛來思節夫人點破假項鏈時戛然而止，沒有繼續寫路瓦栽夫人聽到這個意外消息后的反應，留下了一個空白尾聲。我們可借此引導學生運用發散思維從不同角度來努力推斷并續寫這個尾聲。它不但開拓了學生想象能力，同時，在新的陌生感悟中，獲得了對作品更深的理解。不僅空白情節可用訓練，謀篇布局的安排，甚至表達的語序也能成為陌生點而讓學生進行探索、創造。如《祝?！?，魯迅先生為什么把祥林嫂的悲劇結局放在小說開頭來寫。而不按故事發生的時間順序寫呢?不妨讓學生去試一試，把原來的順序顛倒過來，然后比較綜合，就不難體會到作品情節的設計或語序安排，取決于人物形象塑造的需要，取決于主題表達的需要。

四、由此及彼，課內外銜接，拓寬語文學習的空間

學生在學習中往往不滿足于課本中的知識，迫切希望擴大知識面，而課內外銜接既滿足了學生強烈的求知欲望，又充分體現了語文與生活的聯系。開辟了語文學習的空間。如教學《咬文嚼字》時，可讓學生從課本中宕開去，再舉出若干實例，說明咬文嚼字的道理。學生經過回憶、查閱資料，不難找到這樣一些例子：(1)句式不同、意味不同的：①人不犯我，我不犯人，我不犯人，人不犯我；(2)文字增減意味不同，學生會舉出《水滸》中魯智深三拳打死“鎮關西”一節：分別從味覺、視覺、聽覺寫。并作了一大串形容，讀者自然被魯智深伸張正義、懲罰惡人時的痛快淋漓勁兒強烈地感染著。如果這三拳只如此說“打得鮮血迸流，烏珠進出，兩耳轟鳴”，便索然無味。(3)字眼不同、意境不一親：王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字由“到”、“過”、“人”等字而來；這種擴展與延伸就把課堂心理的暢活延伸到了課外，促使學生廣泛地開展課外閱讀，從而拓寬了語文學習的空間。

石文俊，教師，現居廣東東莞。