語文個性化閱讀教學的有效指導

新的《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”要想真正提高學生的閱讀能力和語文素養，我們必須實施面向全體又兼顧個體的個性化閱讀方案，我們怎樣才能進行有效的“個性化閱讀”教學呢?

(一)了解學生的閱讀情況，張揚個性

學生是千差萬別的，他們對文本的理解，因為知識水平和生活經驗的不同，自然會有差異。為此，我總是深入了解每一個學生，包括學生的年齡性別、家庭狀況、知識水平等。在課堂教學中，我盡可能在理解的互補中張揚他們的閱讀個性，讓他們的能動性在獨立閱讀中得到最大程度的發揮。

(二)給予學生必要的閱讀指導

閱讀是學生的個性化行為，只有以學生為中心，確保學生的主體地位，讓學生主動地讀，自覺地讀，才能最終形成“獨立閱讀的能力”。因此，教師要實施行之有效的教學策略，促進學生的個性化閱讀。

1、引導學生批注閱讀

批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，用線條符號或簡潔文字加以標記。批注閱讀的過程中，學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進了個體品質的發展。比如在教學《軍神》一文時讓學生自讀，畫出自己最受觸動的語句，寫寫自己的感受。學生畫出了“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖……”“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單……”等語句并從思考討論中深切感受到劉伯承的超凡意志和堅強不屈的精神。

2、強化學生“閱讀反思”

閱讀過程中的自我把握、反思和調控，是學生形成閱讀能力，培養良好閱讀習慣的有效方法。一般說來，實現閱讀的反思和調控有三個途徑：(1)學生自我思考：我的理解正確嗎?還有沒有其他見解?以此調整、深化閱讀活動。(2)同學問的合作交流。尋找自身的不足及原因，加深對課文內容的理解。(3)教師的點撥和調節。教師適時的點撥和適度的調節可以引導學生不偏離方向，有利于他們掌握正確的方法，增強學習效果。

3、鼓勵學生閱讀時質疑

在課堂上，許多教師總是希望學生能牢牢遵循自己的思路走，一旦聽到一些“不著邊際”或“唱反調”的問題，就會認為那是調皮搗蛋。其實，提出這樣問題的學生思維活動更為活躍。對于這樣的學生，教師應當寬容地給予他們陳述已見的機會，并趁機進行引導。我班上有位小個子的男生叫季天洋，語文成績一般，但總喜歡在我激情講解、漸入佳境的時候高高舉起雙手，提出一些出格的問題或發表一些異乎尋常的看法。最初，他的做法引起了班上學生的哄笑，我及時制止了學生們的這一做法，告訴他們能不斷地提出問題、提出不同的看法，這樣的學習才是積極有效的學習，才是值得提倡的學習。漸漸地，班里就形成了這樣的氛圍：遇到有爭議的問題和看法，同學們就自發形成幾派，展開論辯，在這自發的論辯中，往往能收獲許多驚喜。

4、關注閱讀過程中的討論。

在閱讀教學中，教師也要引導學生進行有效的學習和討論，使每個學生在自己閱讀的基礎上各抒己見，也要引導學生學會修正和保留意見，使他們知道對在何處，錯在那里。比如在教學《三袋麥子》一文時，我問課文中的“小豬”“小牛”“小猴”你最喜歡誰，為什么?有的說：“我最喜歡小牛，因為它很節儉。”有的說：“我最喜歡小猴，因為它最聰明，知道把麥子種在地里。也得到了更多的收獲。”有的說：“我喜歡小猴，也喜歡小豬，因為我覺得小豬能把麥子作成各種各樣的點心，是個出色的小廚師。”……總之，個性化閱讀教學要求閱讀教學模式必須突出學生閱讀教學的個性，符合學生閱讀教學的特點規律。

(三)要激起學生思想的火花

課堂是學生接受人文思想的浸潤，并激揚起他們獨立思想意識的場所。為了避免語文課堂成為灌輸知識的一潭死水，在閱讀教學中，我一直有意識地將文本所提示(作者)的思想，教師的思想和學生的思想構成三維的立體空間，巧妙利用學生的探究意識，促使三者不斷地相互撞擊，在思想的碰撞中，學生不時閃現出來的智慧火花，照亮了課堂，也點燃了學生的生命之火。

(四)注重評價機制

語文課堂應該是人文性和工具性的共生并存，和諧統一。實現個性化的閱讀，就需要我們將人性化的評價手段納人到課堂教學中來。運用評價機制，讓更多的同學得到充分發展。這種評價是標準多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果、面向全體而不是面向一部分的。這些有利于學生發展的評價方式，既為學生準確理解文本內容提供了情感上的支持，也為那些異彩紛呈的答案的存在預留了廣闊的空間。

總之，尊重個性就是尊重生命。我們相信，個性化閱讀猶如一股強勁的東風，一定會使學生的個性綻放出迷人的光彩。

楊小芳，教師，現居江蘇無錫。