文學名著閱讀與學生語文能力的提升

《語文課程標準》在7～9年級學段對課外閱讀的要求是：學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀二三部名著，課外閱讀總量應達到400萬字以上，尤其應該涉獵古今中外文學名著。也就是說7～9年級要閱讀的名著總量將不少于6～9部。把對課外閱讀的要求寫進了《語文課程標準》，可見其對于提高學生的人文素養、語文素養的重要性。

然而，現階段我們的閱讀現狀是令人擔憂的。從調查中也不難看出，學生不太愛看書，許多教師、家長也對課外閱讀的認識出現了一些偏差，讓學生泡在題海中而不是遨游在書海中，這完全是應試教育的方略和做法。這樣限制看課外書，對學生的思想素質、文學素養及文字感悟能力都是不利的，也談不上語文成績的提高。另我們知道，文學名著是經典文學，豐富的情感內涵是名著的最大特點。因此，中學生閱讀文學名著是培養學生語文綜合能力的重要途徑。作家在文學作品中投入了深沉熾熱的情感，閱讀名著，是我們與文本對話，與作者對話，傾聽作者的心聲，體驗穩重的情感，品位精妙的語言，領悟文本的意義，從而形成相應的語文素養。許多文學名著，都凝聚了作家對人生、對社會、對時代的嚴肅思考或者獨特看法，讀者在閱讀的時候自然而然地會受到影響。他們能夠在感受情節、人物魅力的過程中，在產生疑問的過程中，在基于自己自下而上背景的審美感受中，接觸并領會到作品中思想的光芒，在潛移默化中豐富對世界的認識。而這種認識，正是一個人發現美、創造美的基本能力。一旦學生投入到作品的情感中去，他們會表現出獨到的發現力和創造力。這對培養學生正確的情感態度和價值觀是非常重要的。名著閱讀是一個人成長必不可少的精神修煉，是“積學”的捷徑，是治學和科學研究的起點。不僅如此，大量閱讀文學名著還能增強學生的語感，能夠讓學生感受到語文學習的樂趣，教會學生語文學習的方法，提高語文素養。可以說，名著閱讀是學生語文學習最重要的智力背景，教師應鼓勵學生多讀課外文學名著。

首先，學生閱讀名著應屬于自主閱讀，它不同于語文課文的學習，不可以有急功近利的思想，目的在于滲透、積累、潛移默化，增加學生的人文素養，否則的話，讓學生帶著種種任務去讀文學名著，必然會破壞學生“享受”閱讀的樂趣。其次，名著閱讀屬于課外閱讀，教師和學生都沒有過多的課堂時間去利用，只能是學生課外自主閱讀。因此，培養學生的閱讀興趣顯得尤為重要。另外，“閱讀是學生個性化的行為”。這首先就要求還學生一個自由的閱讀空間，允許學生自己去選擇、去感受。名著是一個何其廣闊的天地，足夠學生自由馳騁。當然泛泛而讀或生硬規定都是很難收到實效的，有計劃講方法的閱讀會有更大收獲，教師應該充分發揮指導者的作用。初中語文課本中，編者為學生推薦篇目近20本，讓學生可以走進古今中外廣闊的閱讀天地，信步遨游于書的海洋，汲取語文之精髓。教師可以通過名著導讀對學生進行一定的指導，但在閱讀的過程中，要還給學生更多自由閱讀的權利，放手讓學生獨立地與文本展開對話，去理解，去表達。不必擔心學生“讀不懂”或者“讀不透”而硬要插上一手，如果設計幾個問題乃至出幾個考題來“指導閱讀”，勢必冰消學生領略名著風采的熱情。要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從中得到營養。

在實踐過程中，我們不妨定期開展閱讀檢查與評價，指導學生根據個人的閱讀愛好與興趣將精美的資料摘抄積累下來以供品讀賞析。熟悉并把握故事情節，感知寫作背景，感知人物形象，感知名著的主旨和藝術特色，創造學生自主閱讀名著交流的平臺。每學期安排一定的時間進行交流，并隨著學生閱讀量的增加，情感體驗的深入，對名著精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。從名著閱讀的認識開始，找出學生閱讀興趣所在，制定一個合理的閱讀計劃，從而教學相長，共同在名著閱讀的愉悅中提高文學素養。初一時采取故事會的形式，鼓勵學生大膽講述自己感興趣的故事。從初二起逐步過渡到對人物形象的評價、作品主題的探討上，不少學生就能提出自己獨特的見解并寫出自己的閱讀感受。介紹一些實用的閱讀方法，如讀一本書的方法，自讀一個章節的方法，精讀的方法，略讀的方法，幫助學生處理好博覽與精熟的關系。指導學生如何去做圈點、批注、卡片、摘要等。組織相關的文學知識競賽、開展讀書筆記展評活動。引導學生自己去探究去思考，鼓勵他們發表自己的見解，不要將自己的觀點強加給學生。通過閱讀方法的指導，在交給學生基本語文技能的基礎上，讓學生養成良好的習慣，要讓學生明白：知識的積累是靠長期的堅持，切不可“三天打魚，兩天曬網”。要有較強的意志。

“讀一本好書就是和許多高尚的人說話”，我們相信名著閱讀只要在教師的精心組織下，長期堅持下去，就一定能有效地提高語文能力，促進學生身心健康發展。讓讀書成為學生的最愛，讓學生的思想、精神、能力得到提升。

于祥秀，教師，現居湖北恩施。