利用課本資源提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

作文教學(xué)是語(yǔ)文的重要組成部分，但目前作文教學(xué)與教材脫離，學(xué)生寫作“無(wú)米下鍋”，語(yǔ)言干巴，內(nèi)容空洞。“咬破筆桿，望爛青天”，換來(lái)的只是擠出了可憐的幾個(gè)字后不斷數(shù)數(shù)的無(wú)奈以及掐指計(jì)算是否到了規(guī)定字?jǐn)?shù)的那份期盼。作文教學(xué)至今仍沒有走出“高耗低效”的怪圈，那么如何與教材對(duì)接，充分開發(fā)利用課本資源呢?

一、充分開發(fā)利用課本，梳理、挖掘課文中的寫作素材。

“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，中學(xué)語(yǔ)文教材是一座富礦。如教學(xué)《鴻門宴》后，根據(jù)項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)，我就梳理出了許多寫作素材，并挖掘其思想內(nèi)容。

[寫作素材1]：項(xiàng)羽攻入函谷關(guān)后，擁有大軍四十萬(wàn)，實(shí)力強(qiáng)大，士氣正旺，頗為自負(fù)。“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。以為劉邦在自己的掌控之中，鴻門宴上坦然接受劉邦恭卑的謝罪，其傲慢輕敵思想最終為自己的悲劇埋下了禍根。

[內(nèi)容挖掘]：輕敵思想要不得，在任何時(shí)刻都不要忽略了對(duì)手的存在。要尊重對(duì)手，警惕對(duì)手，對(duì)對(duì)手不能過(guò)于傲慢自負(fù)。

[寫作素材2]：范增向項(xiàng)羽進(jìn)諫，劉邦“其志不在小，有天子氣，急擊勿失”。項(xiàng)伯卻勸項(xiàng)羽，“今人有大功而擊之，不義也，不如困善遇之”。項(xiàng)羽對(duì)此沒有自己的主見，也沒能正確對(duì)待兩人的不同建議。

[內(nèi)容挖掘]：要善于采納別人的建議，擇其善者而從之，對(duì)待不同的意見要有主見，不能人云亦云。

[寫作索材3]：在項(xiàng)伯的勸說(shuō)下，項(xiàng)羽放棄了原先攻打劉邦的計(jì)劃。鴻門宴上，范增幾次暗示項(xiàng)羽要?dú)⑺绖睿?xiàng)羽默然不應(yīng)。

[內(nèi)容挖]：做事不能優(yōu)柔寡斷，患得患失，果決才是做事應(yīng)有的態(tài)度。

二、充分開發(fā)利用課本，豐富寫作構(gòu)思。

課本所編入的作品都是比較經(jīng)典的作品，其中不乏構(gòu)思立意的典范。如能稍加歸納整合，就可以豐富拓展學(xué)生的寫作思路。

1、對(duì)課文故事新編，編出新意。

(1)擴(kuò)編：2002年高考優(yōu)秀作文《選擇：在泰山與鴻毛之間》所寫的李陵投降匈奴，司馬遷遭受宮刑，不忘先父遺志，和任安交朋友等基本史實(shí)就源于第六冊(cè)《報(bào)任安書》，在此基礎(chǔ)上增補(bǔ)具體細(xì)節(jié)擴(kuò)展出來(lái)的。

(2)改編：2002年高考佳作《刺秦》就是在荊軻刺秦王的史實(shí)基礎(chǔ)上，大膽地為荊軻設(shè)計(jì)了一個(gè)突破史實(shí)的兩難選擇：為太子一人還是為天下蒼生?最后由決心蒯秦到放過(guò)秦王的選擇變化，荊軻也由扶弱教困、反抗強(qiáng)暴的俠義形象，一變而成為明大義、顧大體、識(shí)大局的仁人志士，這故事的基礎(chǔ)同樣來(lái)源于第三冊(cè)課文讀本《荊軻刺秦王》。

(3)續(xù)編：2001年高考作文《阿Q新傳》就是續(xù)編，故事材料來(lái)源于第五冊(cè)《阿Q正傳》。考生把阿Q放置在2l世紀(jì)，讓阿Q進(jìn)行一系列的不法商業(yè)活動(dòng)，所作所為全是新的，塑造了一個(gè)“制造假冒偽劣商品，違反經(jīng)商誠(chéng)信原則”的新阿Q。

2、對(duì)課文觀點(diǎn)反彈，彈出高見。

反彈琵琶是作文創(chuàng)新，展示個(gè)性的一條好途徑。教材中就有許多可以作為反彈琵琶的寫作資源。如寫“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”(《伶官傳序》)的相反論題——憂勞可以亡身，逸豫可以興國(guó)。學(xué)生就列舉了大量事實(shí)，論證了在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，憂勞給人們帶來(lái)的危害；逸豫給人民事業(yè)，經(jīng)濟(jì)的騰飛注入了活力。思維定勢(shì)的一種“逆轉(zhuǎn)”，往往獨(dú)辟蹊徑，標(biāo)新立意，使文章見解新穎獨(dú)特，熠熠生輝。

三、充分開發(fā)利用課本，深化寫作立意。

指導(dǎo)學(xué)生寫作立意時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地要求學(xué)生將作文的話題放回到課文的背景下，與教材中某些課文對(duì)接起來(lái)。如寫人與景的自然和諧，我就提醒學(xué)生可以與《荷塘月色》、《故都的秋》、《我的空中樓閣》對(duì)接起來(lái)。寫情感的至真至誠(chéng)，就找到《陳情表》、《祭十郎文》、《項(xiàng)脊軒志》等文章對(duì)接起來(lái)。再如以江蘇2004年高考作文試題“水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn)”為例。我要求學(xué)生找對(duì)接的文章，學(xué)生一下子就找到了《石鐘山記》、《念奴嬌·赤壁懷古》，第三冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)《山水與文化》，第四冊(cè)的《赤壁賦》等篇目，然后我讓學(xué)生把話題置于這些課文為背景下，充分對(duì)“山水”問(wèn)題深入思考，讓別人的思想與學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞，從別人那里得到啟示，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花。這樣學(xué)生作文立意就不會(huì)只停留在表面上，而會(huì)形成自己獨(dú)特的思想，進(jìn)而讓立意走向深刻。

四、充分開發(fā)利用課本，扮靚寫作語(yǔ)言。

1、直接引用。如下面一段文字，就是引用了二位詩(shī)人的詩(shī)句對(duì)“生命”作了解釋。

生命就是龔自珍“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的獻(xiàn)身精神；生命就是文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的浩然正氣。

2、化用。比如下面這一語(yǔ)段。

樂(lè)觀就是那直上青天里的一行白鷺；樂(lè)觀就是那沉舟側(cè)畔的萬(wàn)點(diǎn)白帆；樂(lè)觀就是那鸚鵡洲頭隨風(fēng)拂動(dòng)的萋萋芳草；樂(lè)觀就是那化作春泥更護(hù)花的點(diǎn)點(diǎn)落紅。

3、仿寫。

比如學(xué)生作文《責(zé)任》的結(jié)尾就仿用了詩(shī)人海子的《面朝大海春暖花開》，非常巧妙地對(duì)文章作了一個(gè)漂亮的結(jié)尾：

從今天起，做一個(gè)有責(zé)任心的人／恪盡職守，堅(jiān)守崗位，從今天起，關(guān)心環(huán)境與他人／我有一顆真誠(chéng)的心，面對(duì)責(zé)任，四季如春。

語(yǔ)文課本蘊(yùn)藏著豐富的寫作資源，是積累寫作材料的寶庫(kù)，是傳授寫作章法的“例子”，是揣摩寫作的標(biāo)本。開發(fā)利用好課本，整合好課本資源，以本為本，我相信語(yǔ)文課本一定能成為一個(gè)有效提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的平臺(tái)。

吳東華，教師，現(xiàn)居江西遂川。