誘導式作文的特點

在作文教學中，誘導是預設的活動，它是誘導者根據自己的意圖，通過一定的方法，讓被誘導者循序漸進的完成指令，最終實現自己的期待。誘導式作文就是根據“誘導”的基本特征來設計和開展作文教學，因此誘導式作文具有如下特點：

1．誘導性。誘導式作文是在教師誘導下的作文，這種誘導是預設的，教師的預設包括如下內容：(1)明確誘導的目的即教學目標；(2)選擇誘導的策略即教學策略和方法；(3)獲取先期經驗。即寫出下水作文；(4)設計誘導的過程。誘導的過程設計要有層次性、可操作性和體驗性，能讓學生在教師分步誘導過程中得到成功的嘗試。

下面是一節小學四年級作文課的誘導過程設計(誘導的目的是讓學生寫出《春天》這篇作文，做到層次清楚，抓住特征)

(1)教師讓學生分別講述所看到的春天景象，這包括春天的人、春天的事，春天的山，春天的水，春天的田野，春天的太陽。春天的大地……講述中師生互動。補充完整，教師將重點詞語板書在黑板上；(2)教師要求每名學生將聽到的講述分類整理，制成卡片，每張卡片上只寫一個內容，如春天的人，春天的風，春天的水……；(3)教師要求每名學生將板書的詞語恰當的使用在某張卡片中，并與卡片已有內容連綴成連貫的話；(4)按一定的順序調整每張卡片上的句子，使每張卡片上圍繞一個中心來說，去掉龐雜的句子；(5)修改每張卡片上的文字，解決錯別字和有錯誤的句子；(6)將所有的卡片按照一定的順序編號，這些順序如從遠到近、從上到下、由里到外……(7)學生按照整理的順序讀一讀，然后為作文寫個開頭和結尾；(8)按照卡片的順序和文章格式要求謄抄。這八個步驟的設計體現了教師的誘導，目的是為了解決小學四年級學生作文無話可說、無從說起、說得不正確等問題，其實就是對寫作中的選材、布局、修改等的訓練。

2．針對性。誘導式作文的誘導不是教師盲目的、憑空想象的誘導，而是針對學生作文中存在的實際問題開展的誘導和訓練。由于不同年級存在不同的問題，不同的學生存在不同的問題，因此開展誘導式作文教學既要考慮每個年級存在的共性問題，也要考慮每名學生存在的個性問題，因人制宜，對癥下藥。這就要求誘導之前摸清每名學生存在的具體問題，進行認真的調查分析，在分析問題的基礎上采取不同的教法，分別進行誘導。調查要采用不同的方式和方法：對還沒有入門的學生，一般采用直接詢問的方法；對已經入門的初學者，一般采用讓學生試寫一篇作文的方法；對于初高中學生，一般采用問卷的方法。分析要抓主要問題，要弄清影響學生作文的重點和關鍵問題，確定誘導的重點和具體的教法。

3．漸進性。學生學習作文不可能一蹴而就。也不可能進行跳躍式的學習，而是一個循序漸進、不斷學習的過程。這就要求誘導式作文教學遵循作文教學規律，有步驟、有層次地開展。例如，對于初學的學生，主要解決無話可說的問題，誘導的重點是教會學生觀察、思考。教師在誘導時主要是啟發學生回顧已有的生活經驗，讓學生說作文、記作文。再如，對于剛入門的學生，作文時往往存在條理不清、中心不突出等問題，教師在誘導時可以采用指導學生列提綱、列小標題以及評講的方法，幫助學生理_清思路，教會學生圍繞一個中心來說話。

4．實踐性。作文教學的本質是實踐的，誘導式作文也不例外。誘導式作文的實踐性表現在：它不僅僅是作文方法的教授。更重要的是作文實踐，是學生大量的練筆和教師不斷的評改。因此教師在誘導式作文教學的過程中，既要教好每次作文，也要批改好每篇作文，還要仔細評講。教師要讓學生消除一蹴而就的突擊心理和重知識輕實踐的錯誤認識，要讓每名學生認識到實踐的重要性，讓每名參加誘導式作文學習的學生具有“寫”的決心。

5．整體性。誘導式作文教學是系統的作文教學，不是零打碎敲，不是一兩次作文教學，而是系統的、有計劃的、持久的和長期的教學。誘導式作文是分步實施的教學，每次作文課只是實施過程中的一步而不是全部。誘導式作文可分為布局謀篇、選擇材料、行文、修改潤色等多個內容，教師在教學的過程中應該一個方面一個方面的教，讓學生一個方面一個方面的學和練，最終達到系統掌握。

崔云超，賈麗，教師，現居湖北棗陽。