提高中學(xué)生作文能力的幾點思考

隨著社會上針對中學(xué)生的各類考試之盛行，在語文學(xué)科內(nèi)出現(xiàn)了所謂的考試專家或輔導(dǎo)專家猜押作文題的怪招，甚至一些中學(xué)語文教師也樂此不倦——標(biāo)出可能的寫作題目，并列出范文去指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)付作文，授學(xué)生以“魚”，而非授學(xué)生以“漁”。如此本末倒置的做法，其勢必戕害學(xué)生的作文素質(zhì)和能力的培養(yǎng)及提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生作文能力切忌急功近利，更不可以逸待勞。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)作文興趣

創(chuàng)設(shè)情境的方法不一而足。在教學(xué)過程中，教師可借助課文、實物、圖片、動畫、音樂等素材，構(gòu)造學(xué)生審美感知的物象，使其身臨其境，進(jìn)而有感而發(fā)。如《沁園春·雪》中“望長城內(nèi)外。惟余茫茫；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”一段，通過列舉詞中的長城、大河、山、原等虛虛實實的景象，使學(xué)生想象自己在那樣的一個雪的世界中會有如何的心情，從而使學(xué)生產(chǎn)生寫作雪天情景的欲望，且在此情形下可以使學(xué)生的作文言之有物。

興趣是最好的老師。培養(yǎng)作文興趣，就老師來講，應(yīng)根據(jù)習(xí)作的目的為學(xué)生提供一個能喚起學(xué)生創(chuàng)作欲望的情景，使學(xué)生對該情景產(chǎn)生親切感和新鮮感，并在此情境中進(jìn)行寫作。

沒有了興趣，做事就成為一種負(fù)擔(dān)，作文也是如此。解決學(xué)生頭疼的作文問題，培養(yǎng)其作文能力，興趣是最好的引導(dǎo)。有了興趣，學(xué)生再也不會望作文而卻步，相反，而會“遇悲喜則生情，觸佳境而興奮。”作文成了快樂的創(chuàng)作。

二、深入生活，鼓勵創(chuàng)新

葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”生活是學(xué)生寫作的源泉，學(xué)生只有深入生活，學(xué)會觀察，廣泛閱讀，作文才有源頭活水，才有素材，也唯有如此，才能寫出成熟的佳作來。

朱自清在《背影》中寫到“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不大難。可是他穿過鐵路，要爬上那月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他胖胖的身姿向左微傾，顯出努力的樣子。”作者通過上述一系列動作描寫，表達(dá)了父親對兒子的一片深情，從而萌生對父親的警鐘。就此可以讓學(xué)生體會作者的思想感情，而想做到這一點是離不開對生活的體驗的，這正啟迪師生生活對于作文之重要性。

生活是多元的，學(xué)生的認(rèn)識也應(yīng)是多元的，作文也應(yīng)是豐富多彩的。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在作文教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變革命題、立意、選材過程中的模式化的東西。鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，大膽創(chuàng)新，用自己的話去表達(dá)真實感情。

三、重視閱讀積累

作文和閱讀是密切相關(guān)的，以“理解”為主要特征的閱讀，在很大程度上對以“表達(dá)”為主要作用的作文能起指導(dǎo)作用。閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文必須依靠閱讀，中學(xué)生必須高度重視閱讀的積累。中學(xué)生通過博覽群書，可以與古今中外的大師們對話，可以接受前人思想光輝的沐浴，進(jìn)而從人類的精神文化遺產(chǎn)中攝取人文的和精神的營養(yǎng)。“讀書破萬卷，下筆如有神。”沒有廣泛的閱讀，沒有長期的積累，寫作就成了無源之水，干涸之泉。而中學(xué)生的閱讀不局限于閱讀，日常生活中凡可聽可見的信息，皆屬閱讀之列。同時閱讀還離不開記憶，古人講“博聞強記”，包括背誦一定量的經(jīng)典名篇，是必不可少的功夫。再者，閱讀也離不開思考，通過閱讀，學(xué)生要有自己獨到的發(fā)現(xiàn)，獨特的感悟、獨立的見解，并將其內(nèi)化為自己的血肉。陶淵明讀書，“每有會意，便欣然忘食”，可為榜樣。

四、重視作文評改

作文評改是教師和學(xué)生面對作文進(jìn)行的一種互動活動，因此是作文教學(xué)的重要步驟，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾對“學(xué)生作文老師全批全改”這種傳統(tǒng)作文評改方法，一針見血地予以批評：“學(xué)生作文教師評改。跟教師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生都處于被動地位。”而效果呢?葉老亦曾說過：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文不計其數(shù)，得到一個深切的體會——徒勞無功。”因此，應(yīng)當(dāng)吸取傳統(tǒng)的作文評改方法的經(jīng)驗教訓(xùn)，以改進(jìn)當(dāng)前的作文評改方法。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，因此，在作文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動參與作文評改過程。在此，可以采用自評、互評和師評三結(jié)合的方法，讓學(xué)生參與其中，做語文學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提高學(xué)生的作文能力。由于每個學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗都是獨一無二的，通過自評、互評和師評的三結(jié)合，可以使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己和別人的進(jìn)步，體會學(xué)習(xí)的價值，增強作文的興趣，從而達(dá)到提高自身作文能力的目的。

五、結(jié)語

“冰凍三尺，非一日之寒。”培養(yǎng)和提高學(xué)生作文能力，必須圍繞以上四個方面進(jìn)行。他們不是簡單的并列，而是彼此依存，相輔相成有機結(jié)合的關(guān)系。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓勵學(xué)生體驗人生，督促學(xué)生廣泛閱讀，優(yōu)化師生共同批改作文的協(xié)作模式，任一方面的偏廢都會最終影響作文能力之進(jìn)步。

扈本英，魯東大學(xué)研究生；魯明，山東青州市東關(guān)回民初級中學(xué)教師。