把作文評價的權力還給學生

如何提高學生的寫作水平?這是許多語文老師都在探討的問題。筆者覺得改變對學生的作文評價方式，把作文評價的權力還給學生，培養中學生的作文自我評價能力，以讀帶評，以評促寫，讀、評、寫結合，是切實可行的有效方法。

著名的教育心理學家布盧姆指出：掌握學習的理論就是調動內因、主動索取的理論，掌握學習必須掌握自己，而掌握自己的主要標志是能否正確地評價自己。自我評價能夠促進學生對自己的寫作進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力，有利于提高學生的寫作積極性和主動性。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不需教，而學生能自為研索，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標和標準，對自己的寫作進行自我檢查，作出正確的評價，從而促進自己寫作素養的提高。

學生的自我評價能力并非是與生俱來的，也并非是一蹴而就的。它的培養必須遵循循序漸進的原則。

一、以讀帶評

新課標指出：學生的閱讀積累是評價的基礎，要注意考查他們閱讀的閱讀興趣和文化視野。教師應該鼓勵學生多讀書，尤其是選擇一些至情至性的文章，以掀起學生情感的漣漪。筆者經常向學生推薦《讀者》《青年文摘》等優秀期刊上的好文章，也經常與學生一起探討《時文選粹》《智慧背囊》里的一些好作品。這些作品往往會使學生感悟到：身邊司空見慣的生活，只要用愛的眼光打量，一草一木總關情。這時候，學生往往也會產生評議的沖動，教師就要善于發掘學生的這種沖動，把他們的這種熱情落實到評寫上去(摘抄內容后面附上學生自己的評議)。剛開始的時候，學生的自評往往會帶有較強的隨意性，往往不切要領。但隨著閱讀面的不斷拓寬，他們也會從中發現一些評價的門道。

“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生。”在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂于進行自我評價。

如何指導學生對文學作品進行評價呢?新課標有如下說明：“以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否拓展想象和聯想，能否對作品的形象和意境產生感情的共鳴，能否發現作品的豐富內涵和深層意義，是否對作品有獨到的感受和創造性理解，是否具有批判質疑的能力等。”除了常規的評價(如結構、立意、技巧等)，教師就可以從這些方面給學生以指導。

另外，要重視小組合作學習。教師可以要求同一學習小組的成員經常交流讀到的好文章，大家一起讀讀、評評、議議，充分發揮集體的智慧，讓每個學生在小組評議中都獲得寫作的靈感，得到心靈的啟迪。

還有，教師在每周的檢查中，也要注意對學生評價的再評價。對評得恰當的，教師應予以鼓勵，甚至可以推薦給大家；對評得不夠恰當的，教師應予以指出并作適當指導。

課外閱讀是語文課堂的延伸，語文課堂也可以成為課外閱讀的指導陣地。教師可以定期抽出一定的課時，通過交流讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章等其體成果考查學生的評價水平(鑒賞水平)，并予以適當的指導。通過學生的廣泛交流，進一步提高學生評和寫的熱情。

二、以評促寫

把學生“評”的積極性充分調動起來后，學生“寫”的熱情也會慢慢高漲起來。

人們常說：“生活是寫作的源泉。”其實，寫作與生活應互為因果關系，生活(閱歷)豐富有助于寫作表達，寫作有利于提升生活品位。新課標鼓勵學生“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作”。所以，學生的寫作內容應該是開放性的，有話則長，無話則短，而且思考是可以不動筆進行的，也不一定要完整和成系列。精彩的東西往往是靈感的瞬間閃現，關鍵是學生要重視并有記錄的愿望和習慣。

語文新課標指出：對寫作的評價，應關注學生的寫作態度。新課標“實施建議”中的“表達與交流”部分里寫道：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗生活，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”這里的“真情實感”并不是文中人物是否有真情實感，而是學生在寫作時是否有真情實感，字里行間是否滲透了學生的真情實感。所以，無論在什么情形下，作文都必須堅持一條原則：我手寫我心。學生對寫作的自我評價也應該突出這一點。

學生作品真正的“第一讀者”與“第一評者”均應該是學生自己。盡管學生作品里有教師的汗水和智慧，但是，作文不是教出來的，而是真正心性流淌的東西。把作文評價的權力還給學生，讓他們自評、互評，讓他們成為寫作的主人，這才是喚起學生寫作熱情的關鍵。

當然，自我評價只是多元性評價的一種，平時我們要注意評價手段、方法的多樣性和靈活性，才能相輔相成，相得益彰。這樣，學生才能展示亮麗的自我，作文教學才更顯生命力。

徐果洪，教師，現居江蘇深陽。