小學語文課堂中情境教學的運用

新課程標準的基本理念是“以學生的發展為本”，為了實現這個目標，在教學中，教師要通過創設情景來激發學生學習的積極性，向學生提供從事活動的機會，促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，體驗和享受成功的快樂。“情境”教學不是目的而是寓教于樂的一種手段，“情境”教學可以激發學生的情感，貼近師生情感交流，加強學生之間情感的交流，形成良好的班集體，有利于加強集體主義教育，對學生進行完整的人格教育。

一、挖掘生活資源

學生都喜歡和自己生活有關的文章。創設生活情境導人課文，能夠消除學生對陌生課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。因此，教師要善于挖掘，調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。

如小學語文口語交際內容《打電話》，該內容與實際生活緊密相連，具有很強的生活性和實踐性。通過此項訓練，學生了解打電話的方法，能用普通話進行電話交談，并做到說話簡潔明了有禮貌。設計力求貼近生活、貼近實際，以學生的主體活動為中心，巧妙創設情境，并注重師生互動，讓學生在“演中說”“說中創”。教學時我首先播放電話鈴聲，讓學生猜猜是什么聲音，以此提問調動學生的認知經驗，為交際活動打基礎。接著通過提問“你打過電話嗎?你用過的電話有哪些廠和展示電話圖片及實物，激發學生興趣。然后創設情境，讓學生用實物表演打電話。最后學生匯報交流，注意指導學生明確以下幾點：(1)打電話要知道對方的電話號碼。(2)撥號后，如果聽到“嘟、嘟、嘟”短促的聲音時，說明對方電話占線，要稍等片刻再打。(3)打電話前，先想好要說什么，再撥電話，內容要簡短清楚，還要有禮貌。

二、巧設問題情境

古人云：學貴有疑。“疑”對激發學生學習興趣，啟發學生思維，盤活學生潛能。培養學生創新精神都有著重要的作用。因此，問題情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以學生的興趣為出發點，將問題融于學生喜聞樂見的情境中，以此激起學生探求新知的積極性，促使他們全身心的投入到新知識的學習中。問題情境中設計的精簡問題是結合文章中心和重難點提出的，解決了這些問題，全文的思想內容便清晰明了，重難點也迎刃而解。

如教學《渴望讀書的“大眼睛”》時可這樣導人：出示“大眼睛”照片，配音樂，板書“大眼睛”；接著設問“屏幕上的這雙大眼睛你熟悉嗎?看到這雙大眼睛，你又會想到什么呢?”(板書“渴望讀書的”)最后，進行問題延伸“讀了課題，你能提出什么問題嗎?”學生的思維能力的形成，是一個由量變到質變的過程。所以，設疑應是由淺入深，由易到難，由簡到繁，層層深入，環環緊扣，體現知識結構的嚴密性、科學性和條理性。

在教《渴望讀書的“大眼睛”》引導學生感悟“渴望”時，我是這樣創設問題：

1 能否把你感受最深的語句讀給大家聽聽?(出示：你看，這雙大眼睛，是那樣專心，那樣明亮。它注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話……)

2 所他讀，你聽出什么了?你也來讀讀。聽老師讀，你又發現什么了?說一說。

3 現在請你再來說一說，這是一雙怎樣的大眼睛?

三、給學生動手參與的機會

心理研究證明：思維能力是智力與能力的核心，兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能發展。因此，平時的教學中，我通過讓學生先看實物的形式來激發學生的學習興趣。如《撈鐵牛》一課中，我在課件中設計一個操作環節，讓學生利用鼠標自己撈一次鐵牛，全班同學興奮不已。在動手操作中學生對課文的理解更加深刻，對懷丙和尚的聰明才智和迎難而上的品質更加欽佩。教學情景的創設是提高課堂教學效率的一種有效手段，創設各種各樣的教學情景，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新交融，從而激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力，提高學生的綜合素質。

四、利用多媒體的感觀優勢

教師的教學要根據學生的心理特征，發揮多媒體的優勢，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發學生的聯想和想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，從而加深對課文的理解與感悟。如學習《北京亮起來了》這篇課文時，我利用影視、音樂的輔助手段，營造了一個可感、可知的意境，使學生如臨其境，收到了傳統教學方法不可企及的效果。

總之，在教學中教師要創設情境促使學生積極參與活動，改變觀念，從實際出發，合理選擇教法，努力使課堂教學達到最優化，更大程度地調動學生的主觀能動性與積極性。

責編 韋春艷