聞道之樂 如沐春風

第一次看陳老師的照片，她在孩子的簇擁中間，孩子們爭先恐后地在鏡頭前占據領地，沖著鏡頭咧嘴滿溢著笑，從那虛晃鏡頭的小手臂可以看出孩子們是多么喜歡與老師合影，整幅照片更是成了以老師為中心綻開的花。師生在課外關系如此親密，在課堂亦如此。用“聞道之樂，如沐春風”來形容陸川縣第二小學陳曉玲老師的數學課堂一點也不過分。從教20年來，陳老師從未停止學習探索專業理論、開展課題研究的腳步，并在教學實際與理論研究中探索出獨特的教學風格，使得她的課堂散發與眾不同的魅力。

愛，從心開始

“親其師，信其道”，陳老師正是用人格魅力贏得孩子們信任和依賴，使得民主、和諧的課堂成為常態。

陳老師認為師生之間的藩籬應該推翻，應該相互信任，成為朋友，學生的心聲尤其值得重視。這是一種開放的態度，俯身的姿態，更是一種真誠的表示。她有一個“悄悄話”盒，塞滿學生們給她“悄悄話”，署名或匿名都有，有向老師提改進課堂的建議，有要急切分享的快樂與煩惱，有請老師參加自己生日聚會的邀約，還有聲明：“只告訴老師您一個人，千萬不要告訴其他人哦!”的秘密。老師每隔幾日開啟紙盒，翻閱并從中了解學生的想法，在適當的時機參與到學生中間，給學生關注、關愛，并開展學生德育工作和心理輔導工作，讓教學改進和教育管理都趨于便利。兩三年后，紙盒難免破舊，學生索性直接往老師的手心塞紙條，簡單的動作中濃縮了與老師交流的渴望、對老師的信任與喜愛。班級上無論優等生還是后進生都熱衷用“悄悄話”的方式與老師交流。

陳老師堅信“每個學生都能夠成材”，為此她不放棄為任何一個學生傾注關愛。學生們的心是敏感的，老師給予愛的表示，即使細微，也能在學生的心靈和行為上悄悄起著變化，如老師引韁的小馬駒，漸漸走向正途，往更高更美的知識山峰攀登。對于在課堂上沉默或不專心的學生，下課后陳老師會讓學生走到她的身邊，說：“你知道嗎?剛剛在課堂上，老師一直在看著你，多么希望你能舉一次手，老師不知道盼望了多少次，你就是舉一次手也好啊!”下一次課，那學生逮到問題便趕緊舉手，回答正確時，老師帶頭鼓掌：“今天他說得真好!大家給他熱烈的掌聲!”也有回答錯誤甚至還有站起來后茫然四顧，什么也沒有說的，老師仍帶頭鼓掌：“同學們，這次他雖然沒有回答出來，大家還是要送給他熱烈的掌聲，因為他今天終于站起來回答問題了!”于是，后進生們得到大家的關注和鼓勵，再不害怕舉手回答問題。有學生還特意寫紙條給老師：“我今天好高興啊，因為老師您今天表揚了我!我以后還要舉手回答問題!”

聞道，從樂聞開始

讓小學生信服，不是用嚴肅的臉孔“威懾”，用嚴厲的語句“呵斥”，更不是用嚴格的教條“鎮壓”。這樣的教學方式，不僅老師們心情沉重，不利于教育管教，同時也讓學生神經緊張，甚至產生恐懼該學科、抗拒該學科的心理，教學效果自然不好。無論采用哪種教學方法，陳老師認為都應該是快樂地教學，要把工作當作一件愉快的事情。陳老師給記者描述了上課的情景。

首先讓學生們在上課前唱歌，并提醒學生同時把本子、書、筆都放在書桌上。老師一走進教室，便高聲問：“今天你們快樂嗎?”“今天你們笑了嗎?”學生的情緒被調動起來，老師立即隨口編題目，讓學生口算，做對了有“加分成為星級少年”(五百分即為一星級少年，依次類推)獎勵。有的學生本子和筆都沒有準備好，老師已經走進教室，當聽到第一道題目時，他們慌亂成一團，而那些得到獎勵的學生就興奮地相互炫耀著“分數”。這逐漸使學生養成提前做好上課“物質”準備和“精神”準備的好習慣，課堂氣氛活躍，同時又能達到復習舊知識，鋪墊新知識的目的。

接下來進行新知識的學習。采用學生自主預習法，或用問題啟發法等等。舉例采用前者的課堂。當預習過后，部分同學已領會新知識要點，部分同學未能完全領會，老師讓學生按小組進行討論，大部分同學都領會后，老師宣布：“今天的課，誰懂就讓誰到講臺給大家講一講。”在“加分”政策的鼓勵下，學生們踴躍上臺，講例題的解題、公式的推導。大家對同學的表演總是充滿莫大興趣，很認真地聽，甚至是抱挑刺的心理去聽。同學講得好時，大家都高興地鼓掌，講得不好時，大家便起哄：“不行不行，他講得不好!”陳老師鼓勵說：“講得挺好，只是在某某地方理解還不夠透徹，先回座位想一想吧。”或對其他同學說；“讓他回去想一想，待會我們再給他一個機會好嗎?”然后鼓勵其他同學上臺繼續講，直到大家都滿意。最后，老師先帶領同學們總結這些方法好不好，哪個最好，好在哪里，舉一反三的問題還能想到哪些，再讓同學們做作業。

整個教學過程，貫穿著由老師主導的快樂情緒感染、有效的激勵機制引發自主積極的生生競爭、學生征服新“知識領地”的成就感、得到他人關注認可的自我滿足感，更多的是在探索與競爭中獲得的知識。愉悅笑聲充滿了課堂，有學生們享受斬獲知識過程的笑，也有老師欣慰的笑。這樣愉快的學習過程，可謂“聞道之樂，如沐春風”。

學習，生命不息的永動機

陳老師書架上的書籍種類頗多，專業方面包括教育學、心理學、教育期刊、教育名家專著等等。陳老師覺得脫離現時的位置，站在“巨人的肩膀”上回望自己的課堂教學，更便于發現問題，解決問題，調整自己的教學思路，更好地適應各種新變化。同時專業以外的書也給陳老師帶來驚喜，歷史、文學、美學、哲學等這些書讓她廣泛涉獵，博采眾長，提高自身素養，有時還能給課堂增光添彩。在適當的契機，她隨口說的小哲理、小故事，總能讓學生們比對自己，從中得到激勵與啟發，同時也活躍了課堂。內容豐富的“后備箱”不僅讓陳老師開闊了視野，更贏得了學生的敬佩。

陳老師不僅善于從書本上汲取，甚至會在學生中間尋求教學方法，她讓學生在“悄悄話”中提出他們愿意接受的教學方式、喜歡的學習方法。學習終究是學生的事，由學生提出課堂改進的建議，既有利于提高其學習積極性，更是讓課堂回歸“以學生為主體”的體現。

進行校本研究和課題研究也是陳老師與同事相互切磋學習的好機會，陳老師相信能夠通過討論研究、經常參加觀摩課、相互交流教學心得等方式，取他人之長補自身之短，促進教學教育方式的不斷改進。

1994年至1999年，陳老師曾參與廣西教育科學規劃九五重點課題“小學數學電教教法和配套電教教材的研究”的實驗與研究，參與編寫小學數學《動像教學法教案》及相應的“動像”投影片，該課題實驗研究成果通過自治區專家組鑒定驗收，結題的《實驗研究報告》獲自治區論文比賽一等獎并收入《動像教學法》一書。

2004年至2006年，她參加廣西教育科學規劃A類課題《新課程實施中問題教學法的實驗與研究》的實驗與研究，主要研究成果《在數學教學中培養小學生的問題意識》發表在《廣西教育》上，課題已完成任務并結題。

1998年至2008年她先后在《廣西教育》、《課程教材教學研究》、《基礎教育研究》等教學刊物上發表了《讓學生在學習中獲得自信和快樂》、《做一位學生喜歡的老師》、《新課程背景下如何設計好一節課》、《怎樣創造性地使用新教材》、《在課改中勇于求索》、《把新的教育理念落實于教學實踐中》等數十篇論文。這一篇篇論文，無不凝聚著陳老師思考的結晶。

目前陳老師組織了23位教師共同研究市級課題《小學生問題意識培養的研究》，課題研究成果已編印成校級刊物《我們成長的足跡》和《學生數學日記》。在此期間陳老師每年還組織老師就課題研究成果進行八節以上研究課，邀請縣內同行觀摩。

陳老師過硬的專業素質和認真負責的工作態度得到了社會的認可，2000年她被授予廣西特級教師稱號，2003年被評為自治區優秀教師，2004年被評為全國中小學德育先進工作者，2004年被評為全國優秀教師等等。這么多榮譽與成就都沒有能讓陳老師滿足，她仍然堅持繼續學習、繼續思考、繼續科研，在教學第一線繼續奉獻著她的熱情和智慧。