淺談教師在家園合作中的引領作用

幼兒園的工作離不開家長的支持，特別是主題活動實施中，無論是主題資料的收集，還是主題的實踐探索，都需要家長的配合、支持、合作。如何讓家長更好地參與到幼兒園活動中來，逐步建立真正意義上的和諧互動的家園合作，筆者就以下三個切入點來概括提煉教師的引領行為：

一、收集資料過程中教師的引領行為

任何一個主題活動的開展和實施，都離不開資料的收集和信息的積累，單靠教師一方來完成是有限的。這就需要利用家長資源，為主題探索提供相關的資料和信息，以滿足幼兒探索的需要。主要方法有：

家園聯系欄：以“希望配合”的形式告知家長，以孩子的語氣催促家長，使家長在孩子強烈好奇心和求知欲的驅動下，積極參與活動。

互動小信箱：為每個孩子準備一個小信箱，即創設墻飾“互動小信箱”，將寫有需要配合的紙條放到幼兒的信箱中，使家長明確配合的要求。例如，在《愛我們的祖國》主題中，我在雨晴的信箱中寫到收集關于國家著名景點的圖片；秦鈺的信箱中寫上收集北京名勝的資料；宇航的信箱中寫上收集民族服飾的資料。互動小信箱讓家長有目的的配合和收集，使收集到的資料基本無重復的現象。

分類收集：為了能提高家長收集資料的能力，可以指導家長把收集的資料根據不同的收集方法、不同的收集內容進行分類。例如，在主題“各種各樣的車”中，收集資料前，我們就建議家長根據內容不同加以收集。第二天，效果非常明顯：有的收集車的圖片，有的收集車的標志，有的收集關于車的兒歌，還有的收集交通規則方面的內容。

列表記錄：在收集資料的過程中，建議家長用列表的方式進行記錄，使資料的來源和結果一目了然，在收集資料的過程中使孩子獲得經驗。(見下圖)

二、實踐探索操作中教師的引領行為

主題活動進展得是否順利，能不能獲得成功，與師幼共同的探索實踐是分不開的，如果能夠把握契機、恰到好處地把家長引入到探索活動的實踐過程中，必將會起到事半功倍的作用。

文字說明：在創設的主題墻飾旁用一段簡潔文字具體說明，使家長在關注活動的過程中，通過文字的說明能更好地了解主題的內容、孩子的活動狀況和主題的進程，同時通過文字說明家長也能隨時加入我們的活動。

照片展示：在主題活動過程中，教師最常用的記錄方法是拍照。教師將孩子的活動過程用相機拍攝下來，然后通過家長園地、展示板等形式進行展示，讓家長通過觀看照片，及時了解幼兒園主題活動開展現狀和活動中自己孩子的表現。

作品宣傳：在平時的探索活動中，及時地把孩子在主題活動中的照片、家長手記、家長送教、家長作品在班級外墻展示，以宣傳的力量帶動更多的家長關注和參與幼兒園的活動。

以問代答：教師以提問的方式，吸引家長的注意，促使家長帶著問題和孩子一起查資料、找答案。例如，在“我自己”主題中，教師提出：“你想了解人體的構造嗎，那就提問吧，看誰提的問題最多。”于是家長帶著孩子忙開了，他們有的上網查找來提問；有的看《十萬個為什么》來提問；有的則走訪醫生來提問等。其實孩子與家長提出的問題，也就是要孩子掌握的知識點。

三、挖掘家長優質資源中的教師引領行為

主題活動的開展，對教師固有的專業技能和知識結構提出了新的挑戰。隨著幼兒探索的深入和主題內容的多元化，常常會遇到一些教師都無法給予幫助、解決的問題。在這種情況下，教師就要引領家長發揮各自的優勢資源，促使主題活動更深入的開展。

以家長的職業為優質資源為活動創設有利的條件：隨著主題的深入，許多專業性的問題也會伴隨而來，這些問題如果教師一一回答，那就需要教師大量的充電。這時教師應及時捕捉來自家長的信息，善于發現家長的職業優勢。例如，主題活動“紙的家族”我捕捉到教育的契機——參觀思佳爸爸的印刷廠。參觀印刷廠和印刷廠工人的專業解答，不僅滿足孩子的探究欲望，還豐富了孩子們對紙生產過程的認識。

以家長的人際關系為優質資源為活動創設廣闊的空間：在主題探究中，為給幼兒創設更真實的環境，教師有時會四處碰壁。因此教師要發揮家長人際關系這張網，為孩子創設更好的教學環境。例如，在《各種各樣的車》的主題中，我就請泓川的爸爸幫忙，開來了一輛120急救車，由于所創設的環境真實，再配以醫生專業化的講解，小朋友不僅聽得出神入化，而且對救護車構造了解得相當透徹。

將“能者”優勢發揮：在主題活動中，必將有許多的家長參與制作，那么教師就要用自己的慧眼去發掘這些“家長老師”，用他們的智慧將駕輕就熟的經驗傳授給孩子，把“能者”的優勢發揮出來。這既可調動孩子的積極性，又使孩子倍感親切自豪，家長也會因為被孩子們的探索熱情感染，將自己的經驗毫無保留地傳授給孩子。

把“專家”請入課堂：對于知識性很強的問題，我把家長資源中的“專家”請人課堂，以專業化的方式，解釋難以表達的科學現象。例如，在“小動物”主題中，孩子產生了很多的想法，如“小動物們是怎樣睡覺的”、“小動物們都吃什么東西呢?”當這些知識性很強的問題出現在面前時，我請鄭海靖的媽媽(中學生物教師)運用科學的知識，解釋這些現象，這既彌補了教師專業知識上的局限，又增長了孩子的見識。

總之，多方位、多渠道地引領家長參與到活動中來，增強家長們重視幼兒保教的意識，使家長們了解、遵循保教規律及幼兒身心發展規律，使其教育方法更具科學性和針對性。

(責編 豐春艷)