讓語文課堂充滿感性的陽光

《語文課程標準》指出：語文課程必須容納學生生活的經驗，并有助于學生與課程文本的互動。因此，語文課堂呼喚感性的陽光，引導學生置身于作品之中，獲得情感體驗，增加對自然、社會、人生的感悟，從而提高人文素養和語文素養。

一、引導學生閱讀，產生情感體驗

學生閱讀是認識和體驗文本的過程，教師不應該用自己對課文的深加工來替代學生閱讀中的求索。教師也不應將知識點從文章整體中分離出來，對課文進行“碎尸萬段”式的剖析，而應培養學生的體悟能力和語感能力。有兩位老師用不同的方法教學《我的戰友邱少云》一課。一位教師精心設計教案，把自己認為十分重要的段落分解成諸多細小問題，如“找一找什么地方可以看出邱少云像一塊千斤巨石?”“找一找，哪些地方描寫潛伏部隊離敵人很近?”“如果邱少云動一動會怎么樣?”在五六個問題的引導下，學生從全文中把答案一個一個“摳”出來。整堂課沒有完整地閱讀課文，沒有感受邱少云烈火燒身的場面。最后做書面練習“學了課文，說一說你的心里話”，學生無話可說，或只會喊“邱少云你真是一位偉大的戰士”等口號。學生與文本之間沒有產生情感共鳴，就不能發自內心地對英雄人物產生敬仰。另一位教師播放一段渲染背景氛圍的音樂，并用飽含激情的語言導入課文。然后讓學生輕聲地讀課文，找出自己最為感動的地方，讀給大家聽聽，說說自己的體會。學生個人認知水平、情感體驗不同，所講的內容也不盡相同，但講的都是自己的感受。教師要給那些體悟不到位的學生一些點拔，引導學生深入體會英雄人物事跡。有些學生在朗讀時流下了淚水，這是學生與文本之間產生的情感“碰撞”。沒有閱讀、感悟，怎么能有這樣的碰撞?

二、改“撿骨架”為“見全身”

以往閱讀教學習慣于將課文中蘊含的知識點從文本中剝離出來，進行各個擊破式的分析，進行機械重復的訓練，忽視了語文學科的人文性。比如，教學《威尼斯的小艇》一文“船夫駕駛技術特別好”這一自然段時，教師讓學生以列表形式說明“船夫駕駛技術特別好”表現在哪幾方面。學生就把這自然段變成了一張表格，撿出了這段內容的“骨架”。列出了表格，就等于對文本有了深刻的感悟了嗎?答案是否定的。因為學生沒有把握文章的“全身”，更沒有細細品味每一句話的意思。為了讓學生真切感悟，特級教師王崧舟老師引導學生反復閱讀文章后，要求學生當船夫，向“游人”吆喝，招攬游人來坐自己的小艇。這一做法，使學生不僅品讀這段文字，而且聯系前面所學內容進行理解。學生感悟不同，介紹小艇的側重點也不盡相同，有的介紹小艇的舒適，有的側重介紹行船之快，有人介紹小艇的安全……都不是機械照搬課文，而是經過感悟加工后變成了自己的思想，變成自己語言。

三、在文本與學生之間架起橋梁

教師要教會學生以猜測、期待和批判的精神閱讀、評價作品，把訓練和感悟有機結合，常用的方法有：

(一)移情體驗，體會內心

為了讓學生與課文中人物產生共鳴，教師應引導學生利用自身類似的經歷，進行“將心比心”的移情體驗。比如，教學《再見了，親人》一課，對于送別場面的感悟，一位老師就采用了“移情體驗法”。當時，這個班剛好送走一批貧困山區來做客的孩子，教師就引導學生回憶當時送別的場面，介紹自己當時的感受，喚起學生切身體驗，以此引導學生感悟課文中的送別場面。學生讀著讀著，仿佛自己成了志愿軍戰士或送別的小金花，情真意切，感悟很深，朗讀得非常好。

(二)讀寫結合，加深理解

運用讀寫結合的辦法，應當促進學生進行感悟。教學《貓》這一課，讓學生寫一寫想對老舍先生說的話，學生寫來寫去無非是“老舍先生，你真喜歡貓啊!”“老舍先生，你真善良!”如果改為讓學生想像滿月的小貓來到臥室，來到廚房……它們會闖些什么禍呢?一方面可以喚起學生的生活經驗，加深對小貓活潑可愛的體會；另一方面也能更好地理解老舍先生為什么那么喜歡貓。因此，讀寫訓練應是對課文感悟和語言文字訓練有機結合。

1 在“空白”處補白。如《窮人》一課，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴了剛剛打漁歸來的丈夫，但她沒有把話說完就“沉默”了。作者用“沉默”一詞留了一個“空白”。桑娜為什么欲言又止?她在想些什么?教師可以啟發學生聯系上下文展開豐富想象，為“沉默”一詞補自。學生依據自己的理解，雖然說法不一定完全相同，但只要不悖對課文主旨的把握，就應該給予鼓勵。

2 在“意猶未盡”之處延伸。如教學《啄木鳥和大樹》一課，大樹不要啄木鳥治病，終于病死。讓學生展開想象：大樹臨死前會說些什么?大家發表不同意見，有的說大樹后悔，有的說大樹自責，有的說大樹悲傷，有的說大樹無奈，等等。這樣有助于培養學生創新精神。

(三)表演再現，深化教材

有些課文有很強的故事性，如寓言《東郭先生和狼》、《狼和小羊》、《濫竽充數》，歷史故事《將相和》，小說《賣完柴的小女孩》、《三顧茅廬》，童話《狐貍和烏邪》、《公雞的臉紅了》等。讓學生表演課本劇，對教材內化后，結合自身經驗，通過動作、語言、神態等表達內心想法，是對教材再創造。

(責編 李景和)