愉快學漢字

識字教學是小學低年級語文教學的重點，大多教師采用讓學生重復書寫的方法促使學生識字，學生覺得單調枯燥，教學效果不是很好。為此，教師應根據兒童的特點，激發他們識字興趣，培養學生識字能力。下面談談我在識字教學中的一些做法。

一、激發識字興趣，使學生“樂意學”

在教學中，教師應注意選擇一些適合兒童特點的話題，激發學生學習生字的興趣，使之“樂意學”。興趣是探求事物的內在動力。針對低年級學生天真、活潑、好動、好奇的特點，我把一些生字編成謎語、故事講給他們聽。學生聽了非常感興趣，很快就把生字給記住了。我趁熱打鐵，鼓勵他們針對生字特點編謎語，講故事。學生們興致很高，有些謎語編得相當出色。有個學生說：“小寶貝抓到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被折斷了。所以‘貴’字上面的蟲字沒有一點。”對學生的出色表現，教師當即給予表揚，激發了學生們的學習興趣。

二、變換教學方式，讓學生在“玩中學”

兒童有意注意的時間短，無意注意占優勢，教師應經常變換教學方式，滿足學生好奇心，促使學生學習。游戲是學生樂意參與的活動，教師找準游戲與教學內容的結合點，組織學生開展游戲，使學生“動”起來，在玩中學習，玩中識字。

1 “摘果子”游戲。學習《咕咚》一文的生字，我組織學生們開展“摘果子”的游戲，促使學生讀準字音。在“樹”的果子上寫上生字，讀準字音就摘到了果子，摘果子多者為勝利者。學生對游戲很感興趣，膽子大的學生踴躍參與游戲，連膽子小的學生也紛紛參與到游戲當中。這個游戲激發了學生們學習積極性，收到了較好的識字教學的效果。

2 識字“加減法”。低年級學生識字學得快，忘得也快。我采用“加減法”幫助學生識記生字。漢字結構不外乎左右結構、上下結構、半包圍結構、全包圍結構等幾種。很多字有一部分是相同的，可讓學生運用舊知識來學新知識。如《咕咚》有“喊、吵、轉、陰、摸”等幾個生字，可采用“加減法”進行識字。教學“吵”字，我在黑板上列出一道算式：“沙-氵+口=吵”，請學生讀算式，并請學生開動腦筋，依據此算式列出其他算式，如：“妙-女+口=吵”，“口+少=吵”等。用“加減法”學習生字，學生感到十分新穎，他們愉快地學會了新字，也鞏固了舊知識。

3 編“順口溜”。教學“松、棵、玩、耍、突”等生字時，我采用了編“順口溜”、編“三字經”的方法，引導學生分析生字結構，如“木公松、木果棵、王元玩……”，讀起來瑯瑯上口，學生也自我陶醉，發展了創新思維能力。

4 “拼一拼”新字。讓學生動腦筋，擺一擺、拼一拼，用偏旁與字卡拼組新字。學生在拼組新字的過程中發現了構字規律，又玩得開心。

此外，開火車以及表演等形式，也可以提高學生識字的興趣，讓學生們玩得開心，學得快樂。

三、教給學生識字方法，讓他們“學會學”

在教學中，教師應根據不同的教學內容指導學生掌握學習漢字的方法。漢字大部分是形聲字。因此，掌握形聲字的結構特點是小學生識字的重點和關鍵。教師應引導學生分析形聲字的結構特點及其表意功能。如：教學“晴，情，請，清”這組形聲字，先引導學生區分這些字的聲旁和形旁，“青”是它們的聲旁，表音；豎心旁、日字旁、言字旁、三點水則分別是每個字的形旁，表意。這樣揭示構字規律，可以舉一反三，使學生觸類旁通。如教學“跑，跳，躍”時，引導學生發現“足”字是形旁，表示與“足”或“腳”有關的意義；“包”、“兆”“夭”則是聲旁，分別表示每個字的大致讀音。學生掌握形聲字構字規律，就提高了識字能力。

四、聯系生活課外識字，使學生“主動學”

聯系生活進行課外識字，可以使學生“主動學”生字，印象深、記憶牢、效果好。學生在生活中隨處可見廣告招牌、商品名稱、電視字幕等，可以隨時隨地認識許多生字。因此，教師可以引導學生創建“識字本”，用剪貼、畫圖等形式，把課外認識的生字貼到“識字本”中，從而擴大學生識字量。

總之，教師應創設愉快教學氛圍，使學生們愉快地識字，提高學生識字能力，優化識字教學效果。

(責編 李景和)