趣味識字

認識漢字是學生閱讀和作文的基礎，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。《語文課程標準》指出：讓學生在1--2年級里認識常用漢字1600--1800個；充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。那么，如何激發學生識字興趣，引導學生生動活潑地學習，完成大量識字的教學任務?筆者采用了如下幾種教學方法：

一、教會學生運用識字工具。教會學生掌握并運用識字工具，他們就具有了獨立識字能力，就掌握了一把開啟知識寶庫的金鑰匙。掌握識字工具應從音、形、義三個方面人手：(一)讓學生學會漢語拼音，掌握認讀字音的工具；(二)讓學生學習筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構和構字率高的獨體字，掌握辨別字形的工具；(三)讓學生學會按音序和部首查字典，初步掌握理解字義的工具。教學實踐中，我引導學生通過形象思維來記憶這些漢字形體符號。如：教學絞絲旁，我拿一束絲并絞一絞，讓學生形象地對照與自省，記住名稱、寫法，并寫出同樣偏旁的字，看誰寫得多，如紅、級、紙、線、練、給、綠等。

二、引導學生在填表中掌握生字。采用分組討論并交流等形式，引導學生每課一練，填寫下面表格的有關項目：

這樣的填表方式，可以促使學生全方位地掌握具體的生字，培養他們自主、合作、探究的能力，可謂一舉多得。

三、巧用卡片引導學生識字。自制卡片，巧設情境，引發學生的學習興趣。例如《夏夜多美》有18個生字，我充分利用自制卡片引導學生識字。(一)辨一辨。抓住“睜、蓮、爬、非、時”等字發音難點，我只張口形不出聲，要求學生找出相應的生字。此時，學生興趣盎然地注視著老師口形并找出相應的卡片。(二)讀一讀。要求學生們先把自己的卡片擺在桌上，老師拿出卡片，學生又準又快地讀出字音，并迅速舉起桌上相應的卡片。學生們為了表現自己的識字能力，都非常認真地盯著老師手中的卡片；我就趁機反復出示讀音或字形易混淆的生字，如“趴、爬、激、急、感”等，使學生區分同音字和形近字。(三)說一說。讓小組同學說一說識字方法，相互考一考認字組詞，說一說與生字相關的見聞，提高識字效果。

四、引導學生們編“順口溜”識字。“順口溜”朗朗上口，趣味十足，可以強化學生對生字理解和記憶。如辨識難寫易錯的字形：“懂”重心靠邊戴草帽；“改”己見反文尾巴小。識別帶聲旁“青”的形聲字：日出“晴”空萬里，水到“清”澈透明，心至“情”意濃濃，蟲來“蜻”蜓低飛。區分帶“門字框”的形近字：心進門，“閻”得慌；馬入門，“闖”了禍；人進門，“閃”過去；口入門，“問”啥事。這樣引導學生編“順口溜”識字，學生越編越愛編，越學越愛學，趣味多多，收獲多多。

五、挖掘生字內涵，引導學生識字。分析漢字的形體結構，挖掘生字的內涵，有助于學生識字。如教學《松鼠和松果》中的“聰”字，我啟發學生分析：“聰”字有幾件寶?學生仔細分析后，說出“耳、口、心”三件寶。我又問：“除了耳、口、心，左上方的兩點可以代表什么?”學生仔細端詳，發現那兩點像“眼睛”。“是呀!用耳聽，用眼看，用口說，用腦想，就能使自己‘聰’明起來。‘聰’后面的‘明’字，又表示什么?”學生終于明白了：耳、口、心、眼這四件寶日日用，月月用，人才能越來越聰明。又如教學《稱象》一課，學生容易把“稱”和“秤”兩字混在一起。我拿出一桿秤，問：“稱東西時，誰在稱?”學生齊說：“人。”我用紅筆描出表示人的“爾”，問：“怎樣才能準確稱出物品的重量?”有學生回答：“使秤桿平衡才能準確稱出物品重量。因為秤桿平，買賣才公平。”我又用紅筆描出“秤”右邊的“平”。這樣的分析，有滋有味，記字牢固，學生怎么會不愿意學習?

六、以游戲為載體，引導學生識字。教育家卡羅琳說過：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”讓學生通過“玩中學”、“學中玩”的方式識字，可以收到事半功倍的效果。教學《荷葉圓圓》一課，我采用以下游戲形式引導學生識字。(一)演一演。讓兩名學生走上講臺，教師出示“停”、“搖”、“蹲”等卡片，要求學生迅速做出相應的動作。(二)猜一猜。謎面：“人來小亭邊，停步看竹籃；竹籃竹子監，月亮在旁邊。(謎底：停、籃、膀)(三)找一找。我把“荷葉、翅膀、搖籃、水珠、停機坪”等詞語和相應的圖片分別發給學生，讓手持圖片的學生找手持相應詞語的同學，走上講臺領著大家讀。(四)闖一闖。用課件呈現迷宮里的生字，學生“開火車”識字“闖關”，比賽哪一組最快闖出迷宮。

總之，在低年級識字教學中，教師要引導學生采用多種方式趣味識字，生動學習，分析生字的結構、讀音與含義之間聯系，特別注意讀音相同、字形相似、含義相近的漢字之間的差別，有助于提高識字教學效果。

(責編 李景和)