魚漁互輔 相得益彰

兒子剛學說話時，發音不準，我就給他糾正，告訴他要翹舌，要撮口。結果他不是把音發準了，而是搞不清楚怎樣翹舌，怎樣撮口，哪些該撮口，這樣導致說話不自然，舌頭僵硬，找不到位置，音反而發得更不準了。我認為這是過早地“授之以漁”。北方人普通話為什么說得準，不是父母“授之以漁”的結果，而是從小在大環境里自覺或不自覺地模仿學會的。小孩的模仿能力極強，對其“授之以魚”能得到“魚”，而“授之以漁”卻未必能得到“魚”。

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同階段應采取不同的教學策略。由此，教學時教師要根據不同學段學生的特點，處理好“形象與抽象”“被動與主動”“應用與積累”三方面的關系，把握好“漁”與“魚”的度，方能達到預期的效果。

一、化抽象為形象，以“魚”助“漁”

小學生思維以具體形象思維為主，逐步過渡到抽象邏輯思維，但他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經驗相聯系。“漁”是從眾多的“魚”的過程中總結出的經驗或規律，是抽象的東西。相比之下，“魚”卻顯得直觀形象。由此，根據學生的心理特點，小學階段尤其是中低年級，教師向學生“授之以漁”時，要把學法指導融合在教師的教學行為中，融合在學生的學習內容中，不要把學法指導獨立出來，使學法突兀、抽象、不易接受。如低年級的寫字教學，教師板書工整美觀的字要比口授如何寫來得好。有經驗的低年級教師教學生發音，總是讓學生先看自己的口形，而不是先講那些發音的部位和方

二、化被動為主動，以“漁”促“魚”

《新型玻璃》講了五種新型玻璃。有位老師這樣教學：1 學習第一種新型玻璃。(1)指名讀。(2)師問這一段講了什么，生畫出描寫夾絲網防盜玻璃的特點和用途。(3)齊讀。2 概括學法：讀一畫——讀。3 運用學法每個小組自由選擇學習一種新型玻璃。

在此教學片段中，教師有意引導學生自主合作學習，滲透了課改的精神。但這樣的學法指導卻很教條，學生只是被動地接受機械的幾個步驟，限制了學生靈活多樣的學習活動。各種成套的事實、價值、方法和哲學可以在有計劃的、有準備的方式下指導我們的行動，但是在任何具體情況中，它們卻不能實際地告訴我們怎樣行動。這說明教師認為有用的學習方法，對學生不一定有用。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地：富有個性地學習。”學生富有個性地學習，學生的學習方法也應具有個性，教師要引導學生運用個性化的方法，完成個性化的學習。所以，對一個語段、一篇文章的閱讀，不同學生會有不同的方法，一個班級就會有幾十種閱讀方法，教師沒有必要用單一的方法來把學生的學法格式化。

學生是學習和發展的主體，新課標強調教師要激發學生的主動意識，促進學生生動、活潑、主動地發展。同樣，學生的學習方法也應在語文實踐活動中，在教師的指導下主動地獲得。“授之以漁”應講究方式，不是讓學生被動地接受，而是讓學生主動地獲取。自主、合作、探究是新課標積極倡導的學習方式，教師不能把自己的學習方法強加給學生，學法指導不能瑣碎，要留給學生發展的空間，保證學生的主動參與、主動發現、主動獲得。

教師“授之以魚”通過生動形象、豐富多彩的“魚”來激發學生的求知欲，讓學生主動獲取“漁”，極大調動了學生學習的積極性。就如習作教學，教師少講習作的理論知識，而是寫篇下水文，現身說法，激發學生寫作的主動性和積極性，促進學生多實踐，讓學生自己去探究習作的方法。

三、厚積累薄應用，“魚”“漁”互輔

“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文其礎，同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”課標的這一段話，很明確地闡述了“基礎與發展”的關系。同樣，學生對某一方法的掌握，要有必要的基本素養支持。而基本素養的形成不是一朝一夕，也不是教師的三言兩語能解決的，需要學生長時間的積淀。如朗讀指導時，有些教師喜歡“授之以漁”——告訴學生要讀出愛國、悲壯、大無畏等情感。然而，學生對這些情感的體驗和理解有限，不能夠準確把握。說句實在話，“愛國”情感是怎樣的?誰也說不清楚。因為它是抽象的、復雜的，不同時期有不同的內涵，“愛國”情感要放到具體的語境中去體會，而且要有學生生活經驗支持。因此，這樣的朗讀指導不如改為教師聲情并茂地范讀，讓學生先有直觀形象的感受，或化抽象的“術語”為具體形象的語言，這樣學生更易接受，效果會更好。

總之，教師要根據學生的特點，關注每一個學生的發展，講究教學的策略，不能盲目地“授之以漁”，而應注重“授之以魚”的實效性，讓它為課改的深入，為學生的成長更好地發揮作用。

(責編 韋春艷)