小學生創新意識培養的有效策略

創新意識是指學習者能獨立思考，主動發現問題，并積極探求解決問題的思路和方法，從而充分發揮潛能的一種心理趨向。小學階段是學生學習方式、思維能力形成的重要時期，是促進個體身心全面發展的奠基工程，也是培養創新意識的最佳時期。

縱觀我國小學數學教學現狀，由于應試教育的重負，相當一部分學校從低年級開始，實行的就是就范式教育。這種教育方式簡單地以“大運動量”、“灌注式”和密集評價，忽視了學習的過程是一個復雜的心理過程，忽視了知識的形成和發展是個體頭腦中發生變化的結果，忽視了學生學習的情感、態度以及個體差異，忽視學生的創新意識和創新實踐能力的培養，使得學生在學習活動中表現越來越被動，越來越消極。自1998年開始歷時三年的大型調研在全國31個省市展開，結果表明，有1.2萬中小學生創造能力很差，學生對創新沒有興趣。因此，在小學數學教學中迫切需要摒棄舊的教育模式，培養學生的創新意識，使學生從小就想創新，敢創新，才能為他們日后的能創新打下堅實的基礎。

改變傳統的思維模式，更新教育觀念和知識結構，培養創新型人才是當前我國基礎教育所面臨的重要任務。“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點。在實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大教育教學工作者的高度重視，如何有效地培養學生的創新意識和能力，顯得越來越重要、越來越迫切。

數學學科具有較強的抽象性、邏輯性和廣泛的應用性。但是由于小學生的理解能力和認知水平有限，其思維的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，而且這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，具有很強的具體形象性。因此，在小學數學教學中培養創新意識要從小學生的心理特點和需要出發，立足于數學學科自身的特點，以抽象性和邏輯性為基礎，利用其應用廣泛的特點尋找感性直觀的材料激發學生學習的興趣、動機和求知欲。

課堂教學是培養學生創新意識和創新精神的主要陣地，而教師是課堂教學的組織者、主導者。筆者認為，在小學數學教學實踐中，教師要充分發揮教學主導作用，可從如下方面入手培養小學生的創新意識：

一、營造寬松氛圍，培養創新意識

現代心理學研究表明，學習者在學習中保持愉快和輕松，有利于發揮主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一，釋放巨大的學習潛能。只有在民主、愉快的學習氛圍中，學生的學習熱情才會高漲，才會積極思維，大膽探討、發現，主動解答、發問，激烈討論和實踐評價，才能有利于學生萌發創新意識，形成創新思維和創新能力。

在小學數學教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，營造一個平等、民主、和諧的教學環境，在課堂教學中應主要起組織、引導、控制以及解惑的作用，要改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，讓學生多角度、全方位去思考，尊重學生的不同想法，保護學生的積極性，使每位學生敢于發言、有機會發言。如有一道求未知數x的例題：一個數除以4，商為502，求這個數。一般的解題過程是：設這個數為x，則算式為x÷4=502，所以x=2008。而有一個學生提出了另外一種算式：x÷502=4。同學們有的不同意，認為題目的條件已經定好了，4這個數是除數；有的認為這樣列式方法雖然不同，但是結果一樣，完全可以。老師就順勢讓大家對之進行討論，學生在各抒己見中統一了思想，原先持否定態度的同學也點頭同意了。整個教學過程積極、寬松，教師給了學生充分動腦、爭辯的機會，并“虛心”聽取學生的解釋，隨后給予適當的引導與表揚，使學生們體會到教師對他們創新思維的尊重，以及創新給自己帶來的成功感。

二、優化教學方法，激發創新興趣

教育本身就是一個創新的過程，教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件。教師必須具有創新意識，改變以知識傳授和單純講解、提問為中心的教學思路，在教學設計中挖掘教學內容中創新的生長點，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則，激發學生的好奇心。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是創新的原動力，學生一旦有了興趣，就會對所學知識積極思考、深入探究甚至萌發有創意的想法。

教師采取的教學方法應該是以構建學生主體地位為宗旨，著重學生學習興趣和思維能力的培養，著重師生的情感交流。教師可以使用教具、學具以及多媒體等電教手段，采用多種多樣的教學方法，讓每個學生真正參與到教學活動中。讓每個學生在數學學習中培養自己的創新意識，并把自己的創新品質帶人數學學習中來。教師可以組織學生開展數學游戲和競賽，甚至讓學生走出課堂，聯系學校、家庭和社會進行學習。低年級教學還可以通過結合教學內容編寫童話故事來激起學生的學習熱情和創新興趣。

三、組織動手實踐，重視創新活動

實踐是創新活動中必不可少的一個環節。數學規律往往是人們在實踐中發現問題后提出，并通過科學實驗加以驗證的。數學知識往往具有很強的抽象性而不易被學生理解，而要解決這種抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，就應多組織學生動手操作，在“做”中“想”，在“想”中“做”，以“做”促“想”，以“想”導“做”。學生通過大膽猜測、提出假設、充分驗證，從而獲取新知識，養成手腦結合、注重實踐的習慣，發展了自身的想象力、觀察力和發散思維等。應該注意的是鑒于小學生的身心發展特點，所選取的實踐活動內容應該是符合小學生實際發展水平、貼近兒童生活的數學問題。

比如，在學習長方體和正方體后，教師可以把“要是將一個正方體截去一個角，還剩幾個角?”這一問題留給學生，讓學生親自動手實踐，在嘗試中尋求答案。截法不同，結果自然也不同，有剩10個角的，也有剩9個角的，還有剩8個角和7個角的。通過實踐學生從不同截法的比較中可以發現規律：截面不過頂點，剩10個角；截面經過1個頂點剩9個角；截面經過2個頂點剩8個角；截面經過3個頂點剩7個角。在上述的教學實踐活動中，每個學生都經歷了實踐(動手)到意識(思考)，再由意識(思考)到實踐(動手)的過程，發現了立體圖形的一些規律。經常進行一些操作訓練，就會增強學生手腦的協調性，使學生產生奇思妙想，讓創新意識在實踐中產生、發展。

四、確立主體地位，保障創造空間

創新意識培養的支點在于真正確立學生的主體地位，發揮學生的主動性，促進學生的主動學習、自然發展。事實上，學生在數學學習過程中用自己的方法去探索、發現和思考的問題才是有價值的問題，由此而獲得的知識才能真正掌握。

1 給學生足夠的自主探索空間

學生學習知識的過程，是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，主動建構新知識結構的過程。每個學生的智力、思維方式都不同，每個學生都應當根據自己的體驗，用自己的思維方式自由、開放地去研究、發現數學知識。學生通過主動探索活動，親身體驗獲得知識的快樂，促使學生更樂于自主思考，激發學生獲取成功的動機，還在自主探索的過程中學會科學研究的方法，培養和養成學生的研究精神和創造意識。

2 給學生多一些合作學習機會

所謂合作學習是指在學生個體自主探索的基礎上，讓學生在小組或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑，在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。一般需要討論的問題應該是難度略高于全班平均水平的教材重點和難點內容，討論中教師應注意要引導學生以圍繞問題、抓住關鍵、注重學習方式為重。師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，可以使學生對數學問題的理解更加豐富和全面，可以發揮集體智慧，在獲得知識解決問題的過程中發散思維、培養合作、學會創新。

總之，教師應該充分認識到開發學生創新潛能的重要意義，要以科學的教學思想為指導，以學生的全面發展為本，堅持從學生的實際出發，以創造性的教學勞動喚起學生的創新意識，使小學生的創新精神和實踐能力得到有效的提高。

(責編 鐘園嫻)