整合教學(xué)資源 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

《鳥島》是江蘇教育出版社小學(xué)語文實驗教材二年級下冊的一篇課文，課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。文章語句流暢，文字優(yōu)美。利盛世老師在這節(jié)課中整合教學(xué)資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高了語文課堂教學(xué)效率。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的主要方向，如何使信息技術(shù)與語文學(xué)科達到最佳組合，利盛世老師的這一節(jié)課做出了很好的示范。不少教師在運用信息技術(shù)時，往往被課件牽著走，丟失了語文的個性。然而，在這節(jié)課中，我們看到的是語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的最佳組合，整個課堂因為有了網(wǎng)絡(luò)的參與，成了充滿活力的語文課堂。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。從一開始的引入新課，利老師就根據(jù)二年級學(xué)生的思維特點，借助直觀形象的畫面和優(yōu)美的語言把學(xué)生引入到美好的情境中去：“鳥島名叫海西皮，每當(dāng)春天來臨，天氣變暖，湖水開始解凍，這時湖里的水草豐美，魚蝦成群，吸引了成千上萬的鳥兒。瞧!藍天碧水，鳥兒飛得自由自在，多么快樂呀!”為學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下了良好的興趣基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢還體現(xiàn)在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計。針對課文特點，利老師開發(fā)設(shè)計一個“鳥島”主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，設(shè)有“小字典”、“學(xué)課文”、“游鳥島”、“鳥文化”、“涂鴉館”、“網(wǎng)資源”六個部分。它集文字、圖片、影視、動畫、音樂于一體，大大豐富了學(xué)生的感性認識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情。

在這一節(jié)課中，利老師從導(dǎo)人新課到朗讀感悟，充分利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展現(xiàn)和營造一個個生動活潑的情境，讓他們?nèi)缗R其境，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。在課堂教學(xué)的實踐中，歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。在學(xué)習(xí)第二自然段之后，利老師設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)：

讓我們也來當(dāng)一回快樂的鳥，飛一飛好嗎?(生做鳥飛動作)

采訪：你為什么選擇在春天飛回鳥島?你在這兒生活得快樂嗎?

由于學(xué)生進人了角色，覺得自己就是一只快樂的小鳥，必然會進入課文中所描述的情境，然后用自己的語言把鳥島春天美麗的景色描述出來，這樣既加深了學(xué)生內(nèi)心的情感體驗又達到了內(nèi)化課文語言的效果。

三、充分自主，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、主動、自覺地從事學(xué)習(xí)和管理自我的學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生的主體能動性得到了最大程度的發(fā)揮，能夠獨立地、有效地展開學(xué)習(xí)活動?！墩Z文課程標準》中指出“在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。利老師這一課教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在“以趣導(dǎo)學(xué)，整體感悟”環(huán)節(jié)中，他先讓學(xué)生到“鳥島”主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“小字典”、“學(xué)課文”、“游鳥島”、“鳥文化”、“涂鴉館”、“網(wǎng)資源”六個部分中去，根據(jù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的資料來學(xué)習(xí)課文。然后，提出要求“大家還可以把自己覺得好玩的，感興趣的內(nèi)容跟老師和同桌說一說，互相交流學(xué)習(xí)情況。”最后。提出一個問題“你讀懂了什么?能把你的收獲和大家一起分享嗎?”在學(xué)習(xí)第二自然段的時候，他讓學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)課件，找出認為好的詞句，先獨立思考再與旁邊的同學(xué)交流看法。整個過程中老師沒有牽著學(xué)生的鼻子走，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好、已有的知識經(jīng)驗去整體感知，去交流。

四、加強語言訓(xùn)練，突出了語文的工具性

“語文姓語”這是大家常說的一句俗話，但它簡練明確地表達了語文教學(xué)的基本特征。語文是工具，需要學(xué)習(xí)訓(xùn)練，需要運用積累?！而B島》這課中，利老師多次把朗讀訓(xùn)練、看圖想象、詞語欣賞、動畫演示、師生評議有機結(jié)合起來，充分利用畫面對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。此外，他還根據(jù)教材內(nèi)容，安排了多次練習(xí)，如：

1、讓學(xué)生借助動畫理解“陸續(xù)”一詞的意思，再問“在我們生活當(dāng)中什么情況下還可以用上‘陸續(xù)’這個詞呢?”從課堂擴展到了生活。

2、讓學(xué)生把“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界?！边@句話擴展為“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，有的______，有的______，有的______，小島成了鳥的世界?！?/p>

3、比較一下：這兩句話有什么不同?你喜歡哪一句?說說你的理由。

句子1：小島成了鳥的世界，一眼望去，鳥窩很多，鳥蛋很多。

句子2：小島成了鳥的世界，一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。

4、多媒體出示“因為……，所以……”請學(xué)生用這樣的句式來說一句話。

5、讓學(xué)生打開“鳥文化”、“涂鴉館”，設(shè)計自己的愛鳥口號。

學(xué)生多說、多讀、多寫，是最重要的語文實踐活動，是實現(xiàn)語文積累，提高語文素養(yǎng)的基本途徑。正是在這一次次洽入時機的語言訓(xùn)練中，學(xué)生掌握了語文這個工具的特點，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

(作者為欽州市教育科學(xué)研究所語文教研員、中學(xué)高級教師)

(責(zé)編 韋春艷)