寫(xiě)作促進(jìn)師生感情

作為語(yǔ)文老師，我總覺(jué)得要求學(xué)生寫(xiě)作文、寫(xiě)日記，而自己什么也不寫(xiě)，是件很尷尬的事。為了激勵(lì)學(xué)生課外練筆，我和學(xué)生進(jìn)行“同題”作文，即學(xué)生寫(xiě)我也寫(xiě)，并將寫(xiě)好的文章或是發(fā)表獲獎(jiǎng)的文章給剪下來(lái)貼在教室后面墻上，讓他們確信我這個(gè)語(yǔ)文老師不僅“動(dòng)口”，而且還真“動(dòng)手”。在我的帶動(dòng)和指導(dǎo)下，全班學(xué)生由剛開(kāi)始作文格式亂七八糟，兩節(jié)課也交不齊作文，交上來(lái)只有二百多字，到下學(xué)期時(shí)大多數(shù)學(xué)生都能在40分鐘完成一篇習(xí)作，有一半的學(xué)生能夠一揮而就，文從字順，卷面整潔，幾乎不用怎么修改，有3～5個(gè)學(xué)生甚至能做到下筆千言，一發(fā)而不可收，還喊著：“老師我喜歡寫(xiě)作文!”“老師，再給我一點(diǎn)時(shí)間，放學(xué)前我一定交給你?！?/p>

小學(xué)生對(duì)學(xué)校生活最熟悉，也最有感情。我在與學(xué)生一起游戲活動(dòng)中引導(dǎo)他們留心觀察，并鼓勵(lì)他們把課余活動(dòng)記在日記本里，我自己也寫(xiě)到教學(xué)日記里，從老師的角度對(duì)活動(dòng)中的人和事進(jìn)行敘述。在老師與學(xué)生同題作文中，師生間的感情就更融洽了。此外，我還聯(lián)系家庭生活和社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的小練筆，如安排隨文練筆，設(shè)計(jì)課堂練筆，捕捉時(shí)事練筆等。

老師寫(xiě)在作文本上的評(píng)語(yǔ)也是師生間情感的一種交流。所以我在給學(xué)生批改作文時(shí)，非常仔細(xì)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)和打分也非常慎重，生怕評(píng)價(jià)不準(zhǔn)或言詞過(guò)重影響他們的信心。學(xué)生天生就有展示自己成果、滿足自己成就感的愿望，我會(huì)在全班同學(xué)面前朗讀班上的優(yōu)秀習(xí)作和老師的評(píng)語(yǔ)，每當(dāng)此時(shí)，教室里非常安靜，大家聽(tīng)得非常認(rèn)真。

此外，班級(jí)還成立了作文編輯部，我從學(xué)生的作文中挑選寫(xiě)得非常好的文章或是段落，又從我的教學(xué)日記中挑選一部分，文章重新打印，裝訂成冊(cè)，形成“班級(jí)作文選”集，供學(xué)生閱覽，讓師生一起共勉。對(duì)于寫(xiě)得特別好的文章，我鼓勵(lì)他們投稿，這不僅使習(xí)作者得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，更進(jìn)一步激發(fā)了全體學(xué)生的習(xí)作興趣。與此同時(shí)，也為其它同學(xué)樹(shù)立了榜樣，刺激了他們的習(xí)作的欲望。

(責(zé)編 鐘園嫻)