閱讀教學運用“自主學習方式”教學模式的嘗試

自主學習是以學生為學習主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。教師為學生提供表現才能的機會，充分發揮學生的主體作用，實現個性的自主發展。筆者在實驗研究過程中，以“疑”為線索，以“學”為核心組織教學，把“疑”和“學”貫穿閱讀教學全過程，構建小學語文閱讀教學自主學習“四步教學法”課堂教學模式。

一、激趣導學

皮亞杰曾說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要通過引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的興趣。”在語文教學中，教師針對不同的教學內容，根據學生的年齡特點和心理特征精心設計瑯瑯的兒歌、精彩的引言、精妙的教具、巧設的懸念、環境的再現、音樂的渲染、角色的扮演、討論和爭論、合作與交流都能使學生在學中尋樂、樂中勤學，激起需要，激發興趣，從“要我學”變為“我要學”，從而走向自主學習，形成自主學習的良好習慣。因此，在上課伊始，教師要采取多種手段，努力營造一種學生自主參與的環境和氛圍，力求一開課就激起學生求知欲望，在學生興趣盎然時，教師順勢啟發、引導，把學生帶入課文的閱讀之中。

二、質疑促學

有疑問，才有學習的內驅力。在小學語文教學中，讓學生會質疑對提高教學效率、尊重學生主體地位、培養學生的求導思維能力極為重要。引導學生質疑，就是引導學生打開思路，促其發問，讓他們在“思”和“問”的興奮狀態中學習。因此，在學習課文時，教給學生質疑的方法后，我總會給學生一些質疑的時間，讓他們找出課文的不解之處，做上記號。……