單式復(fù)教 分層指導(dǎo) 讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功

在教學(xué)中，同一課堂學(xué)生之間存在差異是客觀現(xiàn)象，而且表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)教育應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，如何讓不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展與提高，是每位老師應(yīng)該思考的問(wèn)題。在多年的教學(xué)工作中，我每次接到新的班級(jí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)與其智力的發(fā)展程度有很大的關(guān)系。怎樣才能使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和能力上都有所提高，我認(rèn)為，教師首先要正確對(duì)待學(xué)生中客觀存在的差異，承認(rèn)差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，我采用“單式復(fù)教，分層施教，分類(lèi)指導(dǎo)”的方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分成A(優(yōu)等生)、B(中等生)、C(差生)層，采用不同的教學(xué)指導(dǎo)方法，從以下六個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、教學(xué)內(nèi)容分層安排

《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這一理念的提出，是建立在承認(rèn)人的個(gè)體差異之上的。有差異(即不同層次)的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，這在實(shí)際教學(xué)中是可以嘗試的。首先我根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，將教材內(nèi)容按其重要性及難易程度劃分為若干層次：所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”、多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后可以達(dá)到的“中等層次”、少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。對(duì)C層生可適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì)最基本最主要的知識(shí)，會(huì)做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力如計(jì)算能力、解題能力、動(dòng)手操作能力等；……