探索化學課堂教學的自我超越

文章編號：1005－6629(2008)07－0035－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

新課改背景下提出的以學生為主體，教師為主導的雙中心教學理念，摒棄了傳統(tǒng)的以教師為核心的傳授式的教學理念和方式。師生角色的轉化，對教師提出了新的更高的要求。對于長期來已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學方式的廣大教師，需要盡快適應新形勢下的課堂教學，在教學中充分調動學生的學習積極性，進一步激發(fā)學生的學習熱情和強烈的求知欲，活躍學生的思維，達到教學的最大有效性。這就要求我們對自己長期形成的教學方法、特點和模式進行必要的調整和優(yōu)化，要敢于和善于挑戰(zhàn)自己已有的教學習慣，在教學中有所突破，有所創(chuàng)新。

我在課堂教學的實踐中探索超越自我的幾條有效途徑是：

1注重激活學生的思維活動，開放性地實施課堂教學

傳統(tǒng)的教學方式和過程由于過分強調了教師的地位和作用，而忽略了學生學習的主動性和積極性這一直接影響學生學習效果的兩個重要因素，因此教學效果往往不很理想。如何調動學生學習的內(nèi)在動力和激勵學生主動學習？我認為在課堂教學過程中，采用開放性的教學方式，留給學生一定的時間和空間，讓學生思維、質疑、探索、提問，可以大大激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲。例如：在討論濃硝酸強氧化性，用銅片與濃硝酸反應時，同學們會看到反應產(chǎn)生大量紅棕色氣體，但溶液的顏色變?yōu)榫G色。我們講課和書本上都說生成了Cu(NO₃)₂和NO₂。同學們質疑：“Cu(NO₃)₂溶液應該是蘭色的，而生成的產(chǎn)物是綠色的，產(chǎn)物應該不是Cu(NO₃)₂”。我首先表揚了該同學勤于思考、敢于質疑的精神，然后讓學生觀察，一瓶純凈的濃硝酸，另一瓶是實驗室常用的濃硝酸，同學們看到：純凈的濃硝酸是無色的，但實驗室常用的濃硝酸呈棕黃色，結合前面學習的硝酸不穩(wěn)定性，得出結論：實驗室常用的濃硝酸呈現(xiàn)棕黃色是因為部分濃硝酸見光分解產(chǎn)生了紅棕色NO₂溶于其中。然后讓同學們想想，蘭色與什么顏色混合會顯示綠色？同學們恍然大悟，原來綠色是反應產(chǎn)生的紅棕色NO₂與反應產(chǎn)生的蘭色 Cu(NO₃)₂ 混合后表現(xiàn)出的顏色。據(jù)此，也證明了濃硝酸與銅反應生成的氣體就是NO₂，瓶中空間觀察到的紅棕色氣體并不是生成了NO再與空氣中的O₂反應形成的。接著，我在上述反應后的溶液中加入適量水，同學們看到溶液從綠色變成了蘭色。結合教材：3NO₂+H₂O→2HNO₃+NO，因硝酸和一氧化氮都是無色的，加深理解了前面學的知識。這樣應課程和教材需要自然形成的開放式課堂教學，大大激活了學生的思維，激發(fā)了學生探索、求真、大膽質疑的科學精神，從而調動了學生學習化學的熱情和積極性。在教學中，經(jīng)常有同學設問，如：“濃硝酸和濃硫酸都能與銅片反應，如何理解濃硝酸的氧化性比濃硫酸強？”“銅與氯氣反應生成棕色的煙，老師說棕色的固體是CuCl₂。把CuCl₂溶于水應該是物理過程，為什么會看到變?yōu)樘m色的溶液？老師平時經(jīng)常講，物質的性質是由物質的結構和本質決定的，顯然溶液應該是CuCl₂的水溶液，但老師為什么卻說氯化銅溶液呢？”我就啟發(fā)同學回顧，無水硫酸銅是白色固體，硫酸銅晶體呈蘭色，把無水硫酸銅溶于水得到蘭色溶液；把Na₂SO₄溶于水得到無色溶液，說明SO₄^2-溶于水是無色的，由此可以得到什么樣的啟示和結論？如此，這些教材中沒有涉及的問題，在開放性的教學過程中，通過學生的質疑和討論，有利于激發(fā)學生的興趣，提高了教學的有效性。

2注重激勵學生的探究意識，捕捉學生課堂中的閃光點

作為一名優(yōu)秀教師在教學過程中不應被自己課前設定好的教學程式所束搏，要能夠靈活駕馭課堂，善于隨時捕捉對教學有利的因素，以適應學生發(fā)展和教學的實際需要。

在課堂教學中我們都會碰到下列情形，如在實驗探究過程中，學生會因某種操作，產(chǎn)生與書本介紹不同的實驗現(xiàn)象，當學生發(fā)問時，你如何對待？如果我們一再回避甚至批評學生，會挫傷學生敢于探索、敢于思維和強烈的求知欲望。前幾年，全國理科班的教學中，學生在做濃硫酸與銅反應的實驗時，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象并不全如老師分析的那樣，當學生對溶液中有黑色沉淀物發(fā)問時，我沒有認為這是對教學的干擾，而是深為學生的仔細觀察、探究好學、強烈的求知欲望而高興并因勢利導組織學生討論。在排除了銅在該條件下把六價的硫還原為低價S^2-再與銅離子結合的可能性后，另一個可能就是CuO。CuO為什么會不溶解于濃硫酸呢？同學們的求知和探索的欲望被充分地調動了起來，大家紛紛提出見解，最后歸納為是否因為硫酸太濃，影響了硫酸的電離而不能使CuO溶解？如果是這樣，把硫酸稀釋，CuO應該溶解。這樣，不但課上得很生動，而且激發(fā)了學生學習的熱情和求知欲，也培養(yǎng)了學生的探究精神，有些學生甚至回家還在查閱資料。之后，學生們經(jīng)常會對教材或課堂教學提出一些深層次的問題，如：乙炔的性質實驗中，當乙炔氣體通入溴水中，有學生看到有少量淡黃色固體生成，通過分析討論，是電石中少量的CaS水解生成的H₂S與溴水作用生成了硫單質的結果。然后我們進一步討論如何消除H₂S的干擾？同學們紛紛提出了不同的建議，有的提出用酸性高錳酸鉀，有的選用NaOH溶液，有的建議用CuSO₄溶液等。討論后，我們否定了用酸性高錳酸鉀，一致同意選用CuSO₄溶液。其優(yōu)點是：除雜完全現(xiàn)象明顯，還可以判斷H₂S是否除干凈了等。又如學生問，濃硫酸與足量的銅反應，為什么實際產(chǎn)生的SO₂氣體明顯小于理論量？稀硝酸與銅的反應真的一點不產(chǎn)生H₂嗎？等等。對有些屬于大綱要求的內(nèi)容，我盡可能安排在課堂上討論，而對有些超綱的內(nèi)容，我就在競賽輔導班中進行探討。如：稀硝酸與銅的反應，我們應用Nernst方程式進行推算，使同學們進一步確立了物質的變化是有條件的和量變到質變的辨證思想。通過這樣的學習討論，大大激發(fā)了學生的學習熱情和求知欲望。該班學生在我任教近二年中，在化學學科競賽中有20多人次獲得了市級和市級以上獎項。

由此可見，一堂好的教學課，教師不僅僅是讓學生掌握知識，而更重要的是能培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力。這就要求我們的教學應不斷適應學生發(fā)展的需要，要善于捕捉學生在教學進程中閃現(xiàn)的智慧和亮點，這要求教師要有敏感性、慧眼和睿智。教師的經(jīng)驗、敏感性、慧眼和睿智來自于教師的綜合素質。

3注重開發(fā)和利用生成性教學資源，深化課堂教學

任何一名教師，都很注重教材在教學中的地位，注重知識講授的科學性、系統(tǒng)性、關聯(lián)性和完整性，但我們在教學過程中更應該關注學生的愿望和要求，要關注動態(tài)的生成性資源的開發(fā)和利用，以期達到更好的教學效果。

我在教“化學反應速度和化學平衡”一課時，經(jīng)常是讓學生在實驗探究中摸索和尋找規(guī)律。有一次，在學生實驗后討論平衡的移動，我們歸納出：在FeCl₃與KSCN反應的平衡體系中，增加FeCl₃或KSCN的濃度，都會使平衡正向移動，溶液的顏色變深。這時有一名學生提議：“老師，為什么不討論增加生成物的濃度平衡逆向移動？”而且他當場演示了在FeCl₃與KSCN反應的平衡體系中加入KCl固體，溶液的顏色明顯變淺了。我在肯定了這位同學敢于探索，大膽發(fā)表觀點的精神和做法后，緊接著請同學們在FeCl₃與KSCN反應的平衡體系中分別加入KNO₃固體和NaNO₃固體，看看會有什么現(xiàn)象。結果大家發(fā)現(xiàn)溶液的顏色也變淺了，顯然Na+和NO₃-離子與該反應物和生成物的成分沒有任何關系，為什么也使溶液顏色變淺呢？學生們求知的欲望被調動得空前高漲。接著我們分析了該反應的實質，可用離子方程式表示為：Fe³⁺+SCN-←→FeSCN²⁺……。顯然K⁺、Cl^-等并沒有參加反應。那為什么溶液顏色變淺了呢？我簡略的介紹了鹽效應，并說明這不是我們現(xiàn)在要求掌握的內(nèi)容，但提示同學在考慮問題時要抓住事物的本質。事后，這位同學為了弄清原因，查閱了不少資料和書籍，最后寫了一篇有關鹽效應的文章，當年在中學有關科技雜志上發(fā)表。這樣的教學，不但完成了教學目標，而且開發(fā)和利用了課堂上發(fā)自學生內(nèi)心需要的生成性資源，把教學又提高到了一個層次，大大激發(fā)了學生的求知欲和學習積極性，達到了比預期更好的教學效果。

4注重不同層次學生的需要，提高教學的有效性

我在課堂教學中經(jīng)常采用“架設橋梁”的方法實施教學。第一線的教師在教學實踐中都有這樣的體會，講授同樣的教學內(nèi)容，采用同樣的教學方法，在A班，教學意圖很容易實施，教學很流暢，互動效果也很好。但到了B班情況就不完全一樣了，用A班的方法在B班就不那么流暢，互動也不如A班好，在很多教學環(huán)節(jié)中我們需要進行鋪墊和啟發(fā)引導等等。作為一名優(yōu)秀教師，在課前的教學設計中應該充分了解和考慮到學生的這些差異，科學地設計和安排教學進程，合理地“架設橋梁”，并要隨課堂教學實施過程的變化隨時作相應的調整。教學過程中要采取“小跨度、扶一把、多鋪墊”的原則，充分調動和激發(fā)不同層次學生的思維活動和學習積極性，只有學生的思維被充分激活起來了，才能保證教學產(chǎn)生預期的效果。例如：進行高中化學“鹽類水解”這一節(jié)內(nèi)容的教學時，在理科班的教學中，我采用的過程是：引出問題—通過一組探究實驗—分析歸類—抓住實質—討論互動—引出定義—閱讀教材—演繹推理—找出規(guī)律—舉一反三—歸納小結等，收到了很好的效果。但對于普通班，由于學生的理解和接受能力相對于理科班要弱一些，我采取的方法就有些不盡相同了，我把“探究實驗”改為“引導—探究實驗”，并用一些知識的鋪墊引出定義，又把“閱讀教材”改為“同桌議論”等等，這樣把原來“實驗—探究”式的教學和“啟發(fā)—引導”以及“指導—完善”等教學模式有機地整合起來，滲入“多架橋、扶一把”的方法，也收到了很好的效果。

由此可見，課堂是一個形式上的封閉體系，盡管每一節(jié)課都有教學要求、目標和教學過程的事先設計，但我們千萬不能完全被某些設定、框架和教學程式所束縛，因為教學過程應該是一個開放的、互動的過程，學生的思維和實際需要是開放性的和多變的。激活學生的思維活動，調動學生學習的積極性，教會學生學習和探究的方法，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，并使教學適應不同層次學生發(fā)展的需要，這樣的教學才會達到最佳狀態(tài)。為了適應現(xiàn)代化教學發(fā)展的需要，作為一名教師應該要有不斷學習、不斷優(yōu)化、不斷超越自己固有教學方式的勇氣和膽量，與時俱進，只有這樣，才能使自己從教學的必然王國走向教學的自由王國。

參考文獻：

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