淺談新課程背景下實現化學學科的有效預習

摘要：本文對傳統課前預習的弊端進行了描述，指出在新課程背景下實現化學學科的有效預習，需要教師創設情境，提高學生興趣；教師要成為學生預習的服務者、支持者和合作者，師生互相配合，提高學生預習的質量。

關鍵詞：化學；有效預習

文章編號：1005－6629(2008)07－0023－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1傳統課前預習

傳統課前預習大多限于初步了解新教材的內容、復習與新課有關的舊知識、嘗試做一些課后習題等。

傳統課前預習是有其產生的背景的，它是傳統教育觀念的產物。傳統教育更注重于學生知識的掌握，而忽略學生各方面能力的培養。教師在教學活動中，大多是把知識硬塞給學生，采取的是“填鴨式”教學方法。當然，這種教學方法的形成也與早期的考試形式及教育理念密不可分。翻閱一下幾十年前的高考題目，你不難發現，越早期的高考題目越重視結論性知識的掌握。

然而，隨著教育改革的不斷深入，傳統的繼承式教育觀念正逐漸被全新的創新教育觀念所取代，傳統的課前預習與新形勢下的教學側重點的矛盾日益突顯。傳統課前預習根本的缺陷在于使學生的視野局限于現成的結論，忽視了知識產生的過程，忽視了在預習過程中的體驗和感受。于是，常聽到學生抱怨：“不要再讓我們預習了，預習過后課堂上就沒有新鮮感了，聽著聽著就沒勁了，很容易跑神的。”因此也有一些反對預習行為的老師會認為“學生的預習會成為教師在教學時精心創設的一些問題情境和探索情境的羈絆。

2 樹立與時俱進的化學有效預習觀

隨著新課程改革的逐步深入，在越來越重視培養學生科學素養的今天，我們是否還要提倡課前預習？

答案是肯定的。

建構主義是當代西方最為流行的學習理論，提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習；認為學習是一個積極主動的建構過程，學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸者。

因此學生要想成為有意義的主動建構者，作為教師，就要在學習過程中充分發揮學生主動性，體現學生的創新精神，培養學生的自主學習能力。而預習就是學生自主學習的方式之一，因為預習本身就是自學，主動的建構，充分體現了學生的主體性。

所以，對于課前預習這一學習環節我們是不能拋棄的，但問題是，隨著教育觀念及教育方式的轉變，傳統的預習方式顯然已經不符合時代發展了，因此，在新的形勢下，我們勢必要重新思考該如何轉變預習觀念，建立與時俱進的化學學科有效預習模式。

3如何進行有效預習

建構主義認為，學習是在一定的情景中即通過人際間的協作活動而實現的意義構建過程，認為“情景”“協作”“會話”和“意義構建”是學習環境中的四大要素。因此，我認為以建構主義為指導，以新課程理念、目標為參照，我們可以將有效預習概況為：在學生學習新課前，讓學生自主地利用情景、協作等學習環境要素，充分發揮主動性、積極性和首創精神，對舊知進行復習，對新課進行探索，以達到初步的“意義建構”的目的。

3.1創設情境，激發情趣

建構主義認為，學習的產生緣于對目前知識的不滿足。為了引起意義學習的發生，必須提供一些情境或經驗去制造學習者對自己現有理解的不滿或“困境”。這就要求教師要在預習過程中創設情境，以激發學生預習的熱情。

案例一：在蘇教版必修1，《鋁的氧化物與氫氧化物》的學習中，我向學生布置了這樣的預習任務：請利用所學知識盡可能多地制定制備氫氧化鋁的方案，并對課本內容進行預習，比較出最佳制備方案。學生制定的方案歸納如下：

1、以鋁離子為起始原料，方案如下：

(1)將含鋁離子的溶液滴入NaOH溶液中

(2)將NaOH溶液滴入含鋁離子的溶液中

(3)將含鋁離子的溶液滴入氨水中

(4)將氨水滴入含鋁離子的溶液中

2、以AlO₂-為以始原料，方案如下：

(1)向NaAlO₂溶液中通入CO₂

(2)向NaAlO₂溶液中滴入HCl溶液(在上一節“從鋁土礦中提取鋁”的學習中，在講述CO₂與NaAlO₂溶液的反應時，我曾經向學生提過： Al(OH)₃也具有一定的酸性，這個反應事實上是一個強酸制弱酸的反應。因此個別程度較好的同學提出了既然CO₂這樣的弱酸可以制得Al(OH)₃， 那么比CO₂強的酸是否也可以呢？)。

(3)向HCl溶液中滴入NaAlO₂溶液

有了這樣的預習前提，課堂自然就輕松活躍了許多，學生的參與程度也很高，因為他們都急切地想等著老師對他們的設計方案通過實驗進行一一驗證和評價。而通過對學生預習結果進行總結的過程又可以很好引出本節課的重點內容： Al(OH)₃的兩性問題。

3.2 合作預習，共同提高

建構主義認為，學習含有社會性成分。知識的建構主要是一種社會過程，意義是在與他人的對話情境脈絡中產生的。認知的發展產生與社會性互動，小組協作探究活動可以豐富和加深個人的理解。

我在指導學生預習過程中，嘗試將學生組織成3-5人的合作預習小組，對于難度較大、知識面較廣的課題進行合作預習。

案例B：在蘇教版必1，《硫酸的制備和性質》的學習中，關于濃硫酸脫水性及強氧化性的問題，教材上有這樣一個實驗：取2g蔗糖放入大試管中，加入約5mL濃硫酸，迅速攪拌，然后塞上帶玻璃導管的橡皮塞，將玻璃導管的另一端插入盛有品紅溶液的試管中，觀察實驗現象。

該實驗除了展示了濃硫酸的脫水性外還通過品紅褪色引出了濃硫酸的強氧化性，但教材實驗過于直觀。為了充分挖掘教材實驗素材，開發學生學習潛能，我在前面一節課快結束的時候，特地提前進行“蔗糖變面包”實驗，按照原人教版教材中演示實驗的操作演示給學生看：在200mL燒杯中放入20g蔗糖，加入適量水，攪拌均勻。然后再加入15mL質量分數為98%的濃硫酸，迅速攪拌，并將一根玻璃棒插入其中。并布置了如下合作預習作業：1.為什么我們在該實驗中得到的不是黑色的炭粉，而是蓬松又有一定硬度的像黑面包一樣的整體？是什么作用力把一個個的碳原子連成整體？2.得到的炭蓬松像黑面包且多孔，同時聞到刺激性氣味，試推測該實驗中除了蔗糖脫水之外，還有沒有其它的化學反應？若有，請分析可能的產物是什么？請設計實驗對產物進行一一驗證。

因為該預習作業難度較大，要以感性認識作為理性認識的向導進行探討，并且涉及的知識面比較多，該實驗涉及到的化學內容不僅僅是濃硫酸使蔗糖脫水碳化，由該實驗可順理成章地將本節另一個重要內容；炭與濃硫酸的反應有機聯系起來，并且還要與前面學習的結構理論、氧化還原理論、熱化學相掛鉤。因此我以合作預習的形式布置給學生，要求他們先自我協作，獨立思考，通過反思，修改和提供煉自己的方案，然后再相互協作，對自己的觀點和別人的觀點作出分析和評論，從而達到初步的意義構建。

通過這樣的合作預習，學生個體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，由整個學生群體共同完成對所學知識的意義建構。

3.3教師引導，服務于學生

建構主義認為，教師也是學習者。意義建構的過程中，教師往往是以專家型學習者的身份出現在跟學生一起組成的學習者共同體中，成為學生建構科學意義的幫助者、指導者和資源中介。

3.3.1幫助學生成立預習小組

教師在幫助學生成立預習合作小組之前，有必要對學生的特征進行分析，從學生的認知能力、知識水平、學習方式等方面出發，采用異質分組的方式，使小組成員具有分布式的專長。成員的專長不同，可使其在問題解決過程中互為資源，彼此取長補短，促進個人知識及集體知識的增長。

3.3.2為學生創設預習的趣味情境，激發學生的學習熱情

情境的創設要盡可能給學生提供與復習舊知識、預習新知識有密切聯系的問題。讓學生在特定的情境下，通過活動與同學交流獲得認識，并把這種新認識與自己原有的認知結構相聯系，把新知內化到自己的認知結構中，并在這個內化的過程中對自己原有的認知結構調整、修繕，使之更趨科學、和諧。

3.3.3成為學生預習的伙伴和引導者

教師作為學生的教練習、學習伙伴和幫手，要幫助學生把經驗組織起來，形成解決問題的適宜結構，使學生在形成科學理解的最近發展區上得到及時的支撐，在必要的時候為學生搭建腳手架，幫助學生沿著自己的預習探究逐步攀升，完成意義建構。

總而言之，現代教學理念從注重學習知識結論轉變為注重知識的探究過程，教師的工作已不再是單純教學生學習知識結論，而是教學生如何去獲取新的知識，是學生各方面能力培養和提高的實施者和推動者。教師要努力在教學的各個環節逐步轉換自己的角色，預習這個環節也不例外，高效的預習要以教師充分準備為前提，以學生積極思考為基礎我們應該提倡一種探究型的預習。預習時教師要引導學生關注自己是怎樣發現或獲得這些結論的，關注自己解決問題時產生的新想法，關注自己在預習過程中遇到的不解之處。如果學生能長期在這樣一種方法、方式下進行預習，相信他們在對教材獲得更深、更透徹理解的同時，也必然會獲得更深的體驗和感悟。而這些感悟和體驗又是教師在教學時所期待的多元化的生成性內容。