課堂提問(wèn)藝術(shù)例談

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中最常用的、簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方法，是溝通教師、學(xué)生與教材之間聯(lián)系的橋梁。如果課堂提問(wèn)恰當(dāng)，會(huì)使課堂氣氛變得活躍，教學(xué)質(zhì)量得以提高。

提問(wèn)應(yīng)講究方法，重在實(shí)效。下面是筆者嘗試的幾種方法：

1.面向全體，分層提問(wèn)。

(2)對(duì)算不出的學(xué)生，問(wèn)：“你還沒(méi)有想到計(jì)算的辦法，那么你說(shuō)說(shuō)，有什么困難?”

(3)對(duì)算對(duì)了的學(xué)生，問(wèn)：“你算出來(lái)了，說(shuō)說(shuō)為什么這么算?”

這樣，圍繞同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2.提問(wèn)要能引起學(xué)生思考。

3.開(kāi)放性的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生思考。

什么是開(kāi)放性的提問(wèn)呢?就是教師所提出的問(wèn)題，能引起學(xué)生多樣化的回答。例如，在教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，教師出示題目：把一塊6米長(zhǎng)的布剪成1.2米長(zhǎng)的一段，可以剪多少段?有幾種方法可以解決這個(gè)問(wèn)題?讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。教師一邊巡視，一邊收集學(xué)生比較典型的解題方法。有以下幾種情況：

生1：這個(gè)問(wèn)題用除法，即6÷1.2。做除法想乘法，1.2×5=6.0，所以可以剪5段。

生2：因?yàn)?m=60dm、1.2m=

12dm，所以60÷12=5。

生3：6÷1.2=6×10÷(1.2×10)=60÷12=5。

生4：6÷1.2=(6×5)÷(1.2×5)=30÷6=5。

生5：6÷1.2=6×10÷(1.2×10)÷20=0.25。

生6：6÷1.2=6×10÷(1.2×10)÷100=0.05。

……

師：上面的計(jì)算哪些對(duì)?哪些不對(duì)?為什么?然后在對(duì)的計(jì)算中，比較一下，哪一種方法比較好?

師：這道題把除數(shù)擴(kuò)大2倍，可以嗎?

生7：不行，除數(shù)還是小數(shù)，必須擴(kuò)大5倍才能將除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。

師：如果6÷1.3=(6×5)÷(1.3×5)，可以嗎?什么情況下擴(kuò)大5倍?什么情況下擴(kuò)大10倍?

4.提問(wèn)要有助于及時(shí)了解學(xué)生理解和掌握知識(shí)的程度。

在講授新知識(shí)以后，為了及時(shí)了解學(xué)生理解和掌握得如何，常常需要提問(wèn)，看看學(xué)生的反應(yīng)。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，當(dāng)歸納出求長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式后，教師可提問(wèn)：“長(zhǎng)方形有四條邊，正方形也有四條邊，為什么長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式里是乘2，而正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式里是乘4呢?”這一問(wèn)立即喚起學(xué)生的興趣，激起他們的思考，紛紛舉手要求發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)加上寬是兩條邊，乘2，也是4條邊?！庇械恼f(shuō)：“正方形的邊長(zhǎng)都相等，所以要乘4?！边€有的說(shuō)：“看上去一個(gè)乘2，一個(gè)乘4，實(shí)際上都是算四條邊的總長(zhǎng)度?！边@樣的提問(wèn)，不僅激發(fā)學(xué)生思考，而且了解了學(xué)生理解和掌握知識(shí)的程度。

5.在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)。

(1)在揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性時(shí)提問(wèn)。

數(shù)學(xué)中的定義一般都是正面敘述的，用詞非常精練。為了幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解，需要引導(dǎo)學(xué)生從各種不同的角度去思考問(wèn)題，合理運(yùn)用概念。這種情況下，用提問(wèn)的方式就顯得很自然。例如：“凡是質(zhì)數(shù)，都是奇數(shù)嗎?為什么?”學(xué)生回答：“質(zhì)數(shù)不一定都是奇數(shù)。例如2，既是質(zhì)數(shù)，又是偶數(shù)。”又如：“四條邊相等的不一定是正方形，因?yàn)檎叫芜€要有一個(gè)條件，就是四個(gè)角都是直角才行。”……

對(duì)于一些容易混淆的概念，通過(guò)提問(wèn)，可以得到澄清。例如：“整除與除盡的意思相同嗎?擴(kuò)大5倍與增加5倍一樣嗎?”……問(wèn)題中把兩個(gè)容易混淆的概念鮮明地對(duì)立起來(lái)，既引起了注意，又激發(fā)了學(xué)生思考。

(2)在溝通新、舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)提問(wèn)。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少時(shí)，用乘法計(jì)算后結(jié)合實(shí)例“54千克× =12千克”，提問(wèn)：“在分?jǐn)?shù)里求54千克的用乘法計(jì)算，如果用整數(shù)乘除法，怎么計(jì)算?”學(xué)生通過(guò)回憶，知道用54÷9×2來(lái)計(jì)算，這樣就把新、舊知識(shí)溝通起來(lái)了。又如，在四則混合運(yùn)算的練習(xí)時(shí)，可提問(wèn)：“在加減混合算式里，運(yùn)算順序怎樣?在乘除混合算式里，運(yùn)算順序又怎樣?如果一個(gè)算式里既有加或減，又有乘或除，它的運(yùn)算順序怎樣?”這樣，就促使學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)回答教師的提問(wèn)。

6.提出問(wèn)題后教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答。

要讓學(xué)生把話講完，不要中斷學(xué)生的發(fā)言。對(duì)于學(xué)生的回答不要全盤(pán)否定，講得不完整、不確切也不要緊，講對(duì)的部分要予以肯定，再指出不完整的地方。如學(xué)生說(shuō)大于90度的角是鈍角，顯然是不完整的。這時(shí)，教師就要耐心地幫助他說(shuō)完整，使學(xué)生感到說(shuō)得不好也不要緊，這樣能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生大膽發(fā)言。