關注細節 呈現精彩

隨著課改的不斷深入，對教學細節越來越關注。教學中，細節如深夜的流星，一閃而逝；又如暴風雨中的閃電，耀眼奪目。教學活動是由一個一個細節構成的，細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。所以，成功的教學必定離不開精彩的細節。

一、預設方案的細節

教學細節是教師課前精心預設的，精彩的教學細節構成了經典的教學，細節的設計是智慧與靈感的呈現。關注細節，就要考慮方案預設中的細節，這樣才能有效地促進教學的順利開展。如一位教師預設“簡單的統計”一課，其中學生之間合作的預案是這樣設計的：“我們掌握了一些簡單的收集、整理和分析數據的方法，現在公路局的局長請我們當參謀，統計南口路段機動車流量的情況，咱們行嗎?要統計小汽車、大客車、貨車、摩托車的數量(說明四種車輛的劃分標準)，并填入老師發給每人一張的統計表上。”師播放錄像1分鐘，學生看錄像獨立進行統計。之后，師問：“統計好了嗎?”學生感覺來不及統計。師又問：“你們有什么好辦法嗎?”學生討論交流。“應該怎么合作呢?”學生可能說出多種的合作辦法。“哪一種辦法好呢?這樣只需幾分鐘?”通過提問，使學生明確四人合作的辦法最好，即一人統計一種車的數輛。于是，四個學生馬上圍在一起組成合作學習小組，商量合作的方法。當教師再次播放錄像之后，學生就能各自進行統計，最后得出統計結果。“現在我想了解一下，各組在統計車輛數量時的方法。先在小組內交流，再派一個代表把你們小組統計車輛數量的方法在班級里匯報。”最后學生得出可以用做符號、畫正字等方法來統計車輛的數量。這時，教師強調要根據具體情況來確定，不一定都要用畫正字的方法來統計數量。這個細節是教師課前精心預設的，讓學生體會到學習中需要同學之間的合作，并掌握了一些合作的方法。這樣的預設方案，實施過程是有效的。

二、引導過程的細節

學生學習的過程既是知識與能力相互作用的過程，也是生命自由成長的過程。如一位教師教學“認識幾分之一”這節課時，她聯系學生的生活實際，創設學生熟悉的分蛋糕情境，很有創意，令人耳目一新、眼前一亮。

鏡頭1：4個孩子圍著一塊不算大的蛋糕準備分著吃。

鏡頭2：東東將蛋糕按十字形平均分成4份，正準備吃時，又來了4個孩子，每個孩子分不到1塊，怎么辦呢?

鏡頭3：聰明的東東又將蛋糕橫截成上下兩層，這樣蛋糕就被平均分成了8份，每個孩子都拿到了1份蛋糕。

鏡頭4：這時，又來了一個小女孩，小女孩眼饞地看著他們吃蛋糕。這時，東東將自己手中的那一份蛋糕掰成兩半，一人一半，這樣每個孩子都能開心地吃到蛋糕了。

師：看了這則廣告，你們想到了幾分之一?

生1：我想到了1/4。原先他們將蛋糕平均分成了4份，每份就是這塊蛋糕的1/4。

生2：我想到了1/8。東東將蛋糕從中間分成兩層，這樣蛋糕就平均分成了8份，每人分到它的1/8。

生3：我想到了1/9。他們9個人，小女孩吃了這塊蛋糕的1/9。

師：我們來看一看(指著廣告定格的圖片)，9個小朋友分到的蛋糕一樣大嗎?

生：不一樣大。

師：那是將這塊蛋糕平均分成9份嗎?

生：不是。

師：小女孩吃的那一小份，可不是將這塊蛋糕平均分成9份后得到的，所以不是這塊蛋糕的1/9。(學生點頭，表示同意)小女孩吃了蛋糕的幾分之一，通過以后的學習大家會知道的。

生4：我想到了1/2。小男孩將自己的蛋糕分成兩半，那其中的一半就是1/2。

師：是誰的1/2？

生5：是小男孩那一份蛋糕的1/2。

(這時，還有幾個學生繼續舉手，急欲表達)

師：還有什么想說的嗎?

生6：小女孩吃的蛋糕是1/8的1/2。

(全場鼓掌)

本節課是學生第一次接觸分數、認識分數，是數概念的一次擴展。教師創設分蛋糕的情境，為學生提供了可感知的現實背景，引導學生想分數，培養學生將生活現象與數學課堂上學到的分數概念聯系起來的意識，進一步感受體驗了1/2、1/4、1/8這些分數的含義，加深了對分數意義的理解。在這富有生活情趣的情境中尋找數學的存在，體驗學習數學的價值，讓學生感受到數學學習的豐富多彩和內在魅力。教師精心創設情境，引導學生關注分蛋糕過程這個細節，使學生深刻理解了分數的形成過程。

三、引出問題的細節

隨著課程改革的推進，教師已經越來越重視培養學生的問題意識，常引導學生主動提出問題，并自主探求解決問題的方法。教學也應始于問題，讓學生能對教學中值得延伸的問題進行思考。如一位教師教學“三角形的內角和”一課，在課內總結時，她是這樣引出問題的：

師：同學們，今天我們學習了什么?你有什么收獲?

生1：今天我們學習了三角形的內角和，知道三角形的內角和是180°。

生2：我懂得用剪拼法將三角形的三個角剪開，正好可以拼成一個平角。

生3：也可以用折的方法，將三角形的三個角折成一個平角。

生4：我覺得直接用量角器將三個角的度數量出來，再相加，這個方法比較好。

……

師：對呀，大家今天學得真是非常認真。能否運用今天所學的知識，去探究四邊形、五邊形、六邊形等圖形的內角和是多少度嗎?有興趣的同學課后可以去想一想。

“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。”這是哈佛大學師生中廣為流傳的一句名言。讓學生帶著問題離開課堂，學生的頭腦里就會始終留著問號，而揭開問號之謎的過程就是主動探索的過程，也是不斷激發求知欲望的過程。