巧用多媒體創設詩詞教學情境

[摘要]中國古典詩詞意境優美，寓意深邃，詩詞教學應注重創設課堂教學情境，古詩詞教學情境是與古詩詞內容有關的課堂氣氛與情感體驗的總稱，是課堂教學獲得成功的必備因素之一，現代媒體廣泛應用于教學，為情境的創設提供了一個便利的平臺，也提高了學生的學習效率，

[關鍵詞]多媒體 詩詞 教學情境

詩詞教學應還原詩歌本來的審美特質，遵循美育規律，注重創設課堂教學情境，古詩詞教學情境是與古詩詞內容有關的課堂氣氛與情感體驗的總稱，是課堂教學獲得成功的必備因素之一，多媒體應用于教學為情境的創設提供了一個便利的平臺，在傳統的教學手段中融入音樂、錄音、圖像等方式，能短時高效地創設出與古詩詞內容相吻合的情境氣氛，最快地激發學生的心理感受，調動他們品讀的興趣，使他們融入到詩詞的境界中，進入新課學習的最佳狀態，下面，我以《醉花陰》這首詞作為教學實例，就如何巧用多媒體創設古詩詞的教學情境，談幾點教學體會，

一、巧用音樂，品味詩情

音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙，能激蕩心靈、撫慰情緒，是人類心靈的詩章，古詩詞節奏明快，韻律和諧，有音樂美，在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律結合在一起，盡可能地將古詩詞中的“情”化為可作用聽覺的旋律，這有利于引導學生進入詩境，品味詩情，感受語言文字的精妙，

在講授李清照的《醉花陰》時，我特意選用了一首寧靜、深沉的竹笛之曲作為導入，絲竹悠悠，意味無窮，伴隨著低婉、蒼涼的旋律，同學們仿佛已被帶進了李清照的情感世界，重陽佳節，暗香浮動，人卻離別，多愁善感的女詞人情思難寄，花容憔悴，這是怎樣刻骨的愛戀、癡癡的思念，難怪“人比黃花瘦”，詞情幽怨凄清，那古曲的韻律觸動了學生的心弦，喚起學生豐富的想象，使他們如見其人，如臨其境，隨著大屏幕上逐行呈現的詞句，伴著頓挫有致、聲情并茂地名家朗誦，同學們完全沉浸在如泣如訴、肝腸寸斷的離愁別緒中，腦海中情不自禁地浮現出一個“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的思婦形象，

纏綿悱惻、如絲似水的古典配樂，準確、傳神地傳達出《醉花陰》的感情基調，營造出感傷的情境，渲染了悲涼的氣氛，最大限度地調動了學生的感官系統，幫助學生感受全詞，深切體會出詞中孤寂、悲凄的閨婦愁情，

音樂、文字、聲音、畫面形成了巨大的情感磁場，豐富了課文的審美空間，增加了課文的感染力和穿透力，營造了一個可感、可知的情境，奏響了詩詞的主旋律，為學生進一步體會詞句奠定了基礎，

二、借用圖畫，感悟意蘊

中國古典詩詞意境優美，寓意深邃，其獨特魅力在于作品中所呈現的情景交融、虛實相生的意境及其所開拓的審美想象空間，即“詩中有畫，畫中有詩”，詩詞的教學重點應該是讓學生去理解感受詩詞中的深層意蘊，獲得超乎文本表層的審美享受，而中國古典詩詞本身的含蓄又很難通過有限的語言去表述它的意境美和獨特韻味，此時，借助多媒體技術將抽象、凝練的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩詞中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，讓思想滲透于形象之中，智慧閃爍于形象之上，學生即可在愉快的學習情境中，借助具體可感的畫面去領會文字的內涵，真切地感悟到詩詞意境的高妙，

為了讓學生全面了解李清照前后期詞的不同創作風格，教學中我選出她不同時期的代表作，通過大屏幕投影顯示作品并配以同類意境圖片的方式，讓學生品讀并體會其內涵，一幅幅古樸雅致的水墨畫一下子把學生深深吸引住了，從他們那專注的眼神中看得出他們已沉浸在畫面所描繪的情景中，《如夢令》中的亭臺、湖水、夕陽、藕花、碧蓮、鷗鷺描繪了一個色彩繽紛、幽香明快的世界，荷塘中穿梭的小舟、微醉嬉鬧的少女、花汀中驚飛的鷗鷺，讓同學們感受到一種旺盛的生命活力，展現了詞人無憂無慮、開朗活潑的天性，《一剪梅》描繪的是一個荷花凋謝、竹席嫌涼的秋天，雖然月光照滿樓頭，但畫中女子眉頭緊蹙、神情憂郁，從神韻中把千古才女的離愁別緒、相思之苦娓娓道來，《聲聲慢》中的黃花、梧桐、細雨把同學們帶進了一個“物是人非事事休”的凄涼之境，畫面中集國愁、家愁、情愁于一身的凄美女神寫下了千古名篇……

一個個意象、一幕幕情景隨著朗誦進程陸續呈現，生動地展示了李清照詞風從清新自然到深沉凝重的轉變，學生根據這些動靜結合、虛實相生的畫面放飛了想象，從中感受到了女詞人跌宕起伏的人生際遇和風格迥異的詞風，在詩情畫意完美結合的同時，又顯現出獨特的文化底蘊，整個過程充滿了濃厚的歷史文化氣息和人文精神，烘托出我國古詩詞特有的意境美，

三、妙用動畫，突破難點

信息技術的不斷發展給古詩詞的教學帶來了革命性的影響，電教媒體以其直觀具體、形象生動的方式呈現教育教學信息，促進了學生形象思維能力和邏輯思維能力的和諧發展，解決了詩歌教學中存在的講多則味淡、講少則意淺的難題，以生動的表現形式，縮短了學生與年代久遠的作品的閱讀距離，使他們形成鮮明的感性認識，進入積極的思維狀態，容易獲取形象和體會意境，彌補了單純講解、抽象分析、枯燥歸納的教學方法所帶來的缺陷，使授課內容更為易懂，有利于突破教學難點，加強對學生審美能力的培養，

如《醉花陰》的教學難點是讓學生品味“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”三句神來之筆的佳妙之處，如何幫助學生體會古典詩詞中借景抒情的手法和“景語即情語”的審美意義呢?課堂上我展示了一幅動畫，將飽受相思之苦的婦人與菊花相比，以輕悠的古箏樂曲作背景，大屏幕上展現出兩個疊印的鏡頭：在一個凄婉迷離飄著菊香的黃昏，一邊是蕭瑟的秋風搖撼著羸弱的菊花，一邊是婦人布滿愁云的憔悴面容，情景交融創設出了一種凄苦絕倫的境界，鮮活的動畫形象激發了學生的聯想和想象，由見景而生情，學生們仿佛掙脫了時空限制而身臨其境，尋找到一種與作者感觸相近的切身體驗：以黃花喻人憔悴，訴說相思之苦，雖無一字言情，卻句句是刻骨銘心的情語，使人深深感知作者呼之欲出卻欲言又止的感情，達到“此時無聲勝有聲”的藝術魅力，

此環節的教學利用多媒體突破難點，學生看著大屏幕上的西風瘦菊和幽怨思婦，沉浸在悠長深沉的音樂氛圍中，感受著作者哀婉凄美的情懷，他們思維中的理性和形象的成分互動融合，不僅深刻地理解了詞句的內在意蘊和感情色彩，也深深地體會到了李清照婉約詞風所特有的綿延悠長、迷離傷感，大大提高了學習效率，

中國古典詩詞內涵豐富，具有很高的審美價值和較強的藝術感染力，學生學習詩詞的過程，是享受藝術的過程，也是領悟意境的過程，多媒體的運用為詩詞教學的情境創設提供了極大的便利，精美的畫面、優美的音樂與作品的意境和諧相融，營造出的濃郁的中國文化氛圍，渲染了良好的學習氣氛，震撼心靈的視聽沖擊，既能激發學生的求知欲，又能發展學生思維；既能幫助教師突破教學難點，又能陶冶學生情操，學習的效果也就不言而喻了，

(責編 韋 微)