語文教育的“三重門”

董勝仙

隨著教育改革的深入，語文教學向老師提出了更高的要求，如何教好語文，擺在了語文教育者的面前：是工具性至上，還是人文性第一，或二者兼而有之？

在新課改的形勢下，教育是詩性的事業，語文更是詩中的精華。語文教學是一門科學，它的魅力在于求真。語文教學更是一門藝術，它的魅力在于創新。如何求真？如何創新？關鍵在于語文教師！隨著新課改的實施，教師也應當與時俱進，由教書匠向專家型教師轉變。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師的真功夫其實是體現在課前及課后。為此教師應推開教育的三重門，這樣才能逐漸成長為一名語文大師。

第一重門，修煉成師。

1.仁者

語文教師首先是一位仁者，因為仁者有愛。一個教師只有熱愛學生，才會認真執教，才會愛崗敬業，才會為人師表，才會主動承擔起社會所賦予的使命。教師本身就是最好的教科書，教師的愛更能潛移默化地影響到學生，正所謂“潤物細無聲”，這也是不教而教之最高境界。同時還因為仁者有情，教師一舉手，一投足，一笑，一怒，在一節節課堂上，在一篇篇文章中定會大放異彩。語文課堂其實就是情的課堂，以情激情，定會碰撞出感情的火花。李鎮西老師的課堂就是情的課堂。他時而批判，時而贊賞，時而微笑，時而深思，學生也與他一起分享，讓課堂成為了一個真正的思維課堂，一個真正的情感課堂。

2.智者

教師要有深厚的文化底蘊。語文不僅有工具性，更有人文性。最近幾年，我們還倡導大語文觀，生活處處有語文。語文始終要有文化，一個教師如沒有文化底蘊，怎么也不可能把語文教好。“師者，傳道、授業、解惑也。”這個功能什么時候也不會丟失。教師還應有扎實專業知識，學習教育理論，并用于實踐，再舉一反三，觸類旁通。在這一行業鉆得越深便越精。同時更要有靈活的思維，面對突發情況能夠從容應對，抓住這一不曾預約的美麗，讓課堂因這一意外而更加精彩。在一次課堂上，有鳥兒突然飛入教室，教室大亂。教師忙捉住鳥兒，問學生“怎么辦？”并順勢引入課堂所授新課，教育學生要敬畏生命。于是給學生上了一堂生動的語文課。

3.演者

課堂是舞臺，教師和學生都是演員。因此臺詞應嚴密，而且要流暢，靈動。說話應當鏗鏹有力，抑揚頓挫，聲音悅耳，不能隨意重復，同時還要有燃燒的激情。語文是情感的語言，一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個沒有情感？教師以情激情，才能構建精彩課堂。更要有肢體語言，教師的一個眼神，一個動作，一個姿勢勢必會引發學生的極大注意，從而造成靈動的課堂。筆者曾經觀摩過一堂優質課大賽，一位教師的一個眼神，引起了評委老師們的極大興趣，結果得了一等獎。

第二重門，百花釀蜜。

1.裸讀

上每一篇文章前，應裸讀。靜下心來，真正地讀書，讀感情，讀主旨，讀結構，讀語言，讀寫法。讀出體會，讀出不足，讀出生活。找到點面，形成初期目標。再廣讀，讀參考，讀評論，讀心得，與自己比較，找出得與失，再根據編者意圖，單元目標，本課特點，教學實際，學生實際，確定教學目標，教學重難點。

2.研教

在裸讀的基礎上，根據文章的特點安排最佳的教法。如朗讀法，默讀法，提綱法，背誦法，揣摩法，圖表法，復述法，提問法，情景法，摘抄法，分解法，綜合法，問題法，訓練法等。教無定法，但教又有法，適合實際的就是最好的教法。力爭以點帶面，以面帶片。讓學生掌握學的方法，達到教是為了不教的效果。如在教《雷電頌》時，朗讀法便是最佳的教法，不但能讀出內容，而且還能讀出感情。整堂課筆者指導學生就讀了足有三十分鐘，效果非常好。

3.板書

一堂好課，板書最重要。板書是一堂好課的標志，是一堂好課的靈魂。板書應該根據課文內容巧妙設置，讓學生一眼就能熟悉文本，就能看懂文本。字數簡潔并且過目不忘。如《記承天寺夜游》就以“閑”字板書，集內容感情文眼于一身，學生定會興趣大增，終生難忘。板書有文字式，箭頭式，形象式等。好的板書，一定會以極大的懸念吸引學生一堂課，直到下課，學生才會恍然大悟。板書是濃縮的精華，是師者智慧的結晶，是最下功夫的地方。方寸天地，盡顯無限風光。

第三重門，總結反思。

首先要實現一堂好課的核心標準之一：學生在不知不覺中很快就上完了一堂課，且定義為快樂學習。因為“快樂”會遺忘“時間”。與學生交流，學生都說：“這一堂課感覺太快了，好像只有十幾分鐘吧。”學生如果有這個感受，那么就很欣慰。要知道學生天天要在教室坐幾堂課呢？八堂課！

一堂好課的核心標準之二：學生樂意參與，越上他越覺得有挑戰，越上他越覺得語文其樂無窮。因此在創設情景時，便考慮是否能激發學生的興趣，點燃學生的激情，讓學生不由自主地融入到情境中，并參與到相應的學習活動中，只要是“誘人度”高，那便是有效的。反觀一堂課，導入有疑，背景有疑，整體感知，細讀文本皆有疑，尤其是板書的懸念一直貫穿整堂課。學生便在疑中越學越覺得有挑戰，越學越覺得語文其樂無窮。

一堂好課的核心標準之三：要有語文味。什么是語文味？就是教學中的情感！這種情感如何表現出來？肯定是在聽、說、、讀、寫、思的過程中自然而然地表現出來。一堂課學生如果沒有開懷大笑過，或沒有黯然神傷過，或沒有怦然心動過，其實這堂課便不能算真正的成功！比如在教《記承天寺夜游》時，本堂課的高潮之處就是在教師標志“閑”字之后，學生的響亮回答“閑”！從學生的表情中亦可見其怦然心動。

一堂好課的核心標準之四：兼顧到語文的工具性和人文性。在工具性中教會學生學習的方法。“授之以魚，不如授之以漁”。在一堂課中筆者教學生古文譯詞的方法，積累法，加字法，成語法等；教學生分層的方法，根據表達方式來分；教學生概括內容的方法，先看標題，教學生找主旨的方法，在抒情議論句中找等。在人文性中，讓學生學會學法。

教師如能長期堅持總結反思，勢必能提高自己的語文教學水平。

總之，千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。課程改革雖然給了語文教師在課堂上很大的自由發揮空間，但是教師還應該立足課前課后，只為給學生完美的四十五分鐘，有效地喚醒學生的心靈，激發學生的潛能，使學生在對文本的感悟中得到精神的升華和生命的啟迪！