培養自主學習能力最重要

無論是讓孩子學習文化知識，還是學習生活技能，家長們總愛采用“傳授—接受”的教育模式，還輔之以看管監督、陪學陪練、強迫硬逼等方式，理由是孩子年齡小、貪玩、自制力差等。對此，有關專家指出，這種做法往往會導致孩子缺乏自主學習精神，自主學習活動減少，自主學習能力降低，逐漸產生依賴大人的心理傾向，從而削弱孩子主動學習的意識和創造性思維。為了正確認識這個問題，我們特意邀請一些家長、孩子，來談談自己的看法。

孩子學習不能“逼”

【孩子講述】

童童（11歲 五年級）

媽媽說我2歲多時，同齡的孩子能做的事我基本都能做，可就是不會跳。這讓媽媽很著急，她一遍一遍地教，逼著我一次一次地練，可還是學不會。媽媽又帶我到醫院檢查，醫生說：“孩子生理上沒毛病。”媽媽更生氣了，怪我接受能力太差，罵我笨。我越來越害怕了，每次訓練時，盡管憋紅了臉，想使勁兒跳，可腿腳就是抬不起來。

有一天，媽媽叫我到她跟前去。我知道，又要逼著練習了，所以緊張得兩腿發抖。不料那天“太陽從西邊出來”——媽媽笑著對我說：“昨晚做了一個夢，夢見你早就會跳了，只是自己還不知道哩！”“真的嗎？”我半信半疑。“真的，不信跳跳看嘛！”媽媽一邊肯定地回答，一邊微笑著鼓勵。聽語氣那么肯定，我有了信心，高興地一用勁，果真跳了起來。后來，媽媽告訴我，其實她沒做夢，那樣說，是想讓我沒有壓力。

【家長對話】

王女士（醫生 兒子5歲 大班）

我兒子聰聰入園時，就已經開始學鋼琴了。由于在這方面花費了太多的時間和精力，以致其他方面比同班的小朋友遜色，尤其是圖畫，簡直毫無感覺。老師逼著他重畫，依然一塌糊涂；老師批評他不用心，小朋友們也跟著起哄，叫他“笨蛋”……

我聽說后，十分平靜地告訴他：“你的鋼琴彈得那么棒，絕對不是笨蛋！如果像學鋼琴那樣去學畫畫，肯定能畫得很好。”我讓他自己認真練練，一段時間后，果然進步很大，但跟那幾個畫得最好的小朋友比，還有差距。兒子有點泄氣，我鼓勵道：“從你的進步來看，我相信，你再練練，一定會是全班第一，甚至全園第一！”這話令他信心倍增，學畫更加投入。不久，在幼兒園組織的兒童畫大賽上，果然獲得全園第一名。

毛先生（公務員 女兒4歲 中班）

對于絕大多數幼兒來說，無論是學習文化知識，還是學習生活技能，都不是立竿見影的，因為需要理解消化，得有個過程。而有的家長急躁、愛虛榮，認為教過了，孩子仍沒學會，說明孩子不用心或者不聰明，覺得自己沒面子，于是就硬逼著孩子去學。殊不知，這樣硬逼，會使孩子的心理負擔加重，更難靜心學習，當然更學不好。

馬女士（律師 兒子6歲 學前班）

我有一個同學，見親戚的女兒鋼琴學得很出色，多次參加中央電視臺的演出，也很風光。于是就盲目跟風，在孩子4歲時，專門買了鋼琴，請了專業的鋼琴老師。孩子每天練琴時，她就拿著塑料棒站在旁邊，如果彈錯了，就往手上打。雖然她逼得很緊，但孩子一點興趣都沒有，至今也沒有學出名堂，還把大人、孩子都逼得神經兮兮的。所以，我不主張逼孩子學他們不感興趣的東西。

孩子學習不必“監”

【孩子講述】

高照（14歲 高一）

媽媽好像有“監視癖”，從我上幼兒園開始，她就常常在外面監視我，看我在班上怎么聽講、用不用心。上學以后，她變本加厲，就連我在家寫作業也要監視。中考前，我學習比較緊張，她也知道不能明著來干擾我，就暗中盯梢。晚上，本來我在屋子里專注地學習，可偶爾一轉臉，看到黑暗中一雙眼睛在注視著，經常會嚇一跳。現在，我天天覺得身后總有一雙眼睛在盯著，每天學習都不安心。

【家長對話】

周先生（記者 兒子3歲 小班）

這種監視、盯梢確實讓人無法接受。不過，有些家長可能是出于關愛，總覺得不論孩子干什么，只有在“我”的視野里，才能放心。這些家長往往只關注自己的感受，卻忽略了孩子的感受。這種做法當然不利于孩子的成長。

栗女士（售貨員 兒子6歲 一年級）

我覺得關心、督促孩子，一定要恰當，要講究方法。如果父母能把這種關心表現得策略一些，處理得科學一些，也許會事半功倍。比如，多給孩子一些自主權，增強其信心，多鼓勵少責備。孩子要考試了，告訴孩子：父母相信你會盡力考出水平，一定能考得不錯；不管考得怎么樣，只要盡力了，爸爸媽媽都能接受。這些普通的話，很暖人心，對于緩解孩子的壓力、增強自信心非常管用。

林先生（企業職員 兒子5歲 大班）

兒子剛學珠心算時，我曾經監視過他，發現他很反感，學得并不情愿。于是，我就改變方式，一切由他自己。結果孩子反而學得有勁了，在幾十名小學員中，還得了第一。

孩子學習不用“陪”

【孩子講述】

馮時（12歲 初中）

上學前班時，媽媽就“陪讀”，那時我學外語，媽媽也跟著學，理由是回家以后，她能給我同步輔導。小時候，我也沒想那么多，你愿陪就陪吧。可直到現在，她還在“陪”，而且“陪”得我越來越沒有自主學習能力了。

【家長對話】

文女士（警察 兒子4歲 中班）

家長“陪讀”就等于做了孩子學習的“拐棍”。打個比方：如果人的腿部受了傷，可以拄一根拐棍；假如他沒有受傷，本來就能走路，你非要給他一根拐棍拄著，時間長了，他就可能變得不會走路了，實在是多此一舉。孩子學習也是這樣，他能夠獨立跟班學習，家長何必“陪讀”呢？因為“陪讀”會限制孩子的智能發展，限制孩子接受挑戰的機會，也使孩子失去了可能發展的空間。

劉先生（小學教師 女兒6歲 大班）

在孩子的學習方面，家長應在兩個方面下功夫：一是引導孩子獨立思考，自己解決學習中的困難，而不是包辦代替。二是在孩子不大會學習的時候，家長可以適當“陪讀”。但是暫時當“拐棍”的根本目的，是幫孩子盡快“丟掉拐棍”，學會獨立學習。家長可以想一想，一個拄著“拐棍”才能走路的人，他究竟能走多快、能走多遠。

方女士（法官 兒子10歲 四年級）

學習本來是孩子應當獨立完成的，家長參與全過程或代替孩子完成某些學習任務，就會給孩子造成一種錯誤的觀念：學習可以依靠別人完成。他就不會充分發揮自己的主觀能動性，不會積極主動地獨立思考，總想依靠別人幫助自己學習，變得越來越懶惰，越來越缺乏學習的責任感。有的父母可能覺得，孩子學習的時候，家長“陪讀”，幫他一把，就會使孩子在學習上保持優勢，這是有可能的。但是，這樣的優勢是暫時的，不可能永久。

李女士（教育科學研究員 女兒5歲 大班）

明智的父母應掌握一定的分寸，既給孩子適度的自主權，又對孩子的行為有必要的限制，在“放任”和“控制”中尋找平衡點。學習上，注重培養孩子自主學習的習慣，教會孩子怎樣預習、怎樣復習、怎樣使用工具書、怎樣思考、怎樣請教別人等。培養孩子自主學習能力，要適時給予點撥，還應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓孩子暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松、和諧、平等、民主的氛圍，讓孩子想象豐富，感情激蕩，思路開闊，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。

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