學(xué)生的成功，教師的尊重

[摘要]一堂成功的好課，不在于教師傳授給學(xué)生多少，而在于學(xué)生學(xué)得了多少。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，要是學(xué)生得不到教師的尊重，興趣就會(huì)提高不起來(lái)。全方面了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的層次，教師就要有尊重學(xué)生的概念，教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，要尊重學(xué)生的這種個(gè)性，為學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)無(wú)償提供創(chuàng)造各種機(jī)遇和條件。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生；成功；尊重；興趣；教師

[中圖分類號(hào)]G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1005-1074(2008)09-0102-01

正在輔導(dǎo)某個(gè)后進(jìn)生做練習(xí)題時(shí)，幾個(gè)學(xué)生竄到我跟前說(shuō)：“老師，我做完了，我做完了”。映照學(xué)生希冀眼神的流露，我困惑了：十個(gè)指頭并非同樣長(zhǎng)，政治上不能講平均主義，經(jīng)濟(jì)上不能講平均主義，人的智力，尤其是人的潛在能力挖掘的時(shí)限并非一般，時(shí)間要求上又怎能平均苛求學(xué)生呢?一個(gè)三的乘法口訣有的瞬間既入，有的卻日改遷善，一人不及累住三軍，難道這不是教育教學(xué)的失敗嗎?快慢班的劃分固然回給學(xué)生頭腦上蒙上一層陰影，現(xiàn)狀同在一個(gè)班級(jí)內(nèi)難道就沒(méi)有快慢的劃分，教師頭腦中固然就沒(méi)有優(yōu)劣生的差別?為改觀而并非改善現(xiàn)狀，我們應(yīng)花大力氣全方位深入了解每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生貫徹不同層次的要求，同樣是3乘4，有的知道三四十二即可有的還須進(jìn)一步探求3乘4的根源，一節(jié)課讓有的學(xué)生由掌握了知識(shí)而歡躍，有的學(xué)生因創(chuàng)造了新知而充實(shí)，逐個(gè)學(xué)生課前充滿強(qiáng)烈的求知欲望。長(zhǎng)時(shí)間的千篇一律會(huì)泯滅學(xué)生求知的興趣，可不同點(diǎn)的飛速發(fā)展似我這等低水平的教師也只有望洋興嘆盡力而為了。現(xiàn)實(shí)生活中怎樣做才能最低限度的消除這種不應(yīng)該但又很正常的現(xiàn)象呢。我認(rèn)為，作為一個(gè)一般教師，確切說(shuō)是一個(gè)理論性不是很強(qiáng)的教師可從以下幾方面去做：

1 統(tǒng)籌所教學(xué)課程各中學(xué)階段，起碼是一個(gè)學(xué)齡段的知識(shí)，系統(tǒng)成一個(gè)整體

精確把握每學(xué)期、每單元、每課題、甚至是每個(gè)學(xué)生某個(gè)時(shí)刻點(diǎn)上的教學(xué)要求、重難點(diǎn)。不能視為教學(xué)某個(gè)點(diǎn)而教，教學(xué)要有系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)性，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)既能溫習(xí)到過(guò)去所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又能提升到將來(lái)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，既能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的溫飽感，又要有學(xué)習(xí)上的饑餓感，這樣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生每時(shí)每刻的嘻嘻積極性，不至于讓學(xué)生有“耍滑”的跡象。

2 全方面了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的層次，起碼教師頭腦中要有這個(gè)概念

只有這樣，教師在備課過(guò)程中才能把握施教知識(shí)的重難點(diǎn)，在施教過(guò)程中才能有的放施，因材施教。教師只有把握了不同學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識(shí)層次，教學(xué)過(guò)程中才能游刃有余，不至于為上課而備課。也只有這樣，才有可能與學(xué)生融為一體。

3 針對(duì)學(xué)生不同的知識(shí)水平，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)有不同的深度要求

不同學(xué)生由于施教的時(shí)間、家庭環(huán)境、周?chē)h(huán)境的影響、本身接受能力的高低等多種因素的影響，學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)的水平層次是不同的，針對(duì)學(xué)生不同的知識(shí)水平，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)有不同的深度要求；批改作業(yè)時(shí)，也應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)要求。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有盡可能接受施教知識(shí)的可能，學(xué)生才會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)知識(shí)還有一定的空間余地，才會(huì)盡大程度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不至于起點(diǎn)高點(diǎn)的學(xué)生有偷懶的可能，同時(shí)也泯滅了起點(diǎn)低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 全方位了解學(xué)個(gè)性的差異

直到不同學(xué)生存有不同的差異還不行，更重要的是教師要能了解把握學(xué)生的這種不同的差異。這種差異不單純是智力的接受水平，還有個(gè)人的興趣愛(ài)好、未定性、心理品質(zhì)、朋友圈、家庭境況等等。總之，教師要把握學(xué)生的各方各面，要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的人，一個(gè)不同時(shí)刻都在發(fā)生著這樣那樣變化的人。只有這樣，教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)才會(huì)有針對(duì)性、目的性，避免心無(wú)底念、填充式教學(xué)。

5 教育過(guò)程中避免以點(diǎn)蓋面

一是不能單純的以學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)異為杠桿來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣，盡管在尤其是在農(nóng)村學(xué)校這是不可避免的。教師應(yīng)盡可能的找準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的平衡，不單是智力的，還有情感、社交等適應(yīng)社會(huì)所需的全方面的品質(zhì)。我們要培養(yǎng)的是一個(gè)能積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的人，不單純是一本電腦而與矣。二是教師不能單純以個(gè)人的行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生，個(gè)人的觀點(diǎn)不可避免的會(huì)帶上一定程度的情感色素。教師應(yīng)多角度的積極的爭(zhēng)取與學(xué)生接觸較多的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等各方面人的認(rèn)可，多聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)。綜合各方面的因素，給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的定位概念，避免個(gè)人因素的盲從。

6 張揚(yáng)個(gè)性、追求成功

認(rèn)識(shí)到、掌握了學(xué)生的這種差應(yīng)還不行，最重要的是要積極的盡可能的給學(xué)生提供創(chuàng)造發(fā)揚(yáng)這種差異個(gè)性的機(jī)遇．使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的這種差異是區(qū)別于別人的長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn)，是值得別人學(xué)習(xí)的，是使自己立身于別人之上的一個(gè)缺口，當(dāng)然是學(xué)要自身可口的努力才可達(dá)到的。教師要在無(wú)形中給學(xué)生創(chuàng)造這種機(jī)遇，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己這種個(gè)性有著廣闊的天地，當(dāng)然也是學(xué)要其他同齡學(xué)生的積極撮合的。教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，要尊重學(xué)生的這種個(gè)性，為學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)無(wú)償提供創(chuàng)造各種機(jī)遇和條件。只有這樣，我們培養(yǎng)的才有可能是適應(yīng)社會(huì)、主動(dòng)接受社會(huì)挑戰(zhàn)、立身社會(huì)和創(chuàng)造社會(huì)的人才。