通過教學構建和諧師生關系的思索

[摘要]本文從現實出發提出了在教學中，在課堂上教學中充分利用學生已有的經驗，結合學生已有的生活經驗進行教學，為學生營造一個寬松的學習環境，以提高學生學習的興趣。我們要樹立“以人為本”的理念，把學生當作學習的主人轉變學生學習中的角色，提高課堂教學效率的重要方法之一，也是構建和諧師生關系的重點。

[關鍵詞]教育；構建；和諧；師生關系

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]B [文章編號]1005-1074(2008)09-0089-01

1 從聽課者到參與者的轉變

多元智力理論認為，智力是“在一定的社會文化背景下，個體用于解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力”。它為我們提供了如何看待學生發展或個人的發展、如何培養學生、培養什么樣的學生以新的視角。學生是活生生的人，他們的生活經驗固然有限，但并不妨礙他們的獨特的情感體驗和內心追求。對我們來說，他們并不是一張毫無感知的白紙，我們應該從文化和社會生活的角度去審視學生發展，在教學中充分利用學生已有的經驗，結合學生已有的生活經驗進行教學，為學生營造一個寬松的學習環境，以提高學生學習的興趣。我們要樹立“以人為本”的理念，把學生當作學習的主人。因而，教師在授課時，應考慮學生獨特的心理特點。新課標中也指出：“教學要充分考慮學生的身心發展，要利用他們的生活經驗和l已有知識設計富有情趣和意義的活動”。以往的課堂教學設計，教師只是憑自己對教學內容的理解設計出來的，設計中往往會忽略了學生這個群體，使得學生對上課的興趣不高。例如：在教學中可以從日常生活中選一些例子，這樣同學們學習就有興趣了；可以把本節課的知識分成若干個小問題，這樣大家就可以討論了，我們喜歡討論這種形式；可以把知識融入到游戲、故事中。綜合以上意見，我在對教學教案重新進行了設計，結果在課堂上學生學習興趣十分高漲，也很好地完成了教學目標。這樣做，不僅使學生能夠參與到教學之中，而且也有利于教師全面了解學生的心理特點和知識基礎，從而設計出符合青少年心理特點的教學方法，同時也會使學生對學習產生濃厚的興趣。而興趣，正是激發學生積極主動探索知識的內部動力。由此可見，在學習活動中把學生從聽課者的角色轉變為參與者這個角色非常重要，這一小小的轉變，拉近了師生間的距離課堂上，師生間的平等關系充分體現了以人為本的新型教育理念。

2 由回答者到質疑者的轉變

在平時的教學中，我們或多或少制約了學生的發展，常常使得學生想說不敢說，而事實上只有學生敢于表達自己的見解，我們才能充分了解學生掌握知識的實際狀況。只有學生想說了，我們的課堂教學才更有活力。從師向生質疑到生向生質疑，生向師質疑這一轉變中，就實實在在地把學習的主動權真正地交給了學生。通過質疑，引起學生與學生，學生與教師之間的答疑與爭辨，交流和討論，可以使學生親身體驗知識的發生，發展的過程，并體驗到成功的喜悅。應該說，能夠提出問題本身就是一種進步。不過，要解決一個問題時一個人的力量往往就很難做到了，有時得依靠全體師生的努力才能共同完成。例如在《電拖》教學中，當新課結束后，余下時間我把本班學生分成四對小組，讓大家圍繞本節課學習內容展開討論，其中一組為正方，另一組為反方，這時的教師不再以權威者的身份出現，而是以指導者、參與者的身份加入到討論中去。各對小組辯論的時候，學生們的興致都很高，課堂氣氛非常活躍。事后，我通過課堂檢測，發現學生們都比較好地掌握了這一知識點。

3 由解題者到出題者的轉變

考試是一種評估手段。有時，一些教師為了達到自認為“理想”的評估效果，設計出一些超出學生認知結構和知識特點的各類高難偏的題型，從而導致學生對考試產生畏懼的心理。這樣的考試，必然會產生負面影響：①心理負擔重。②不感興趣。事實上，學生們在準備題目的時候，不僅要查閱大量的資料，還要復習本單元的知識，學習的性質發生了根本的變化，由被動學習轉變為主動學習。由解題者到出題者的轉變，這是一個很大的飛躍。由學生自己出題考查自己，使學生的主體地位得到真正的體現，有利于學生在主動地獲取知識的過程中對學習產生興趣和熱情，并更好地改進自己的學習方式，來彌補自己的不足之處。這樣的學習方式，正是學生們所喜歡的，學生們喜歡自己所學的課程，近而也會喜歡自己的教師，師生關系得到了改善，為構建和諧的師生關系奠定了堅實的基礎。

4 由被評價者到評價者的轉變

多元智力理論告訴我們，我們的課堂上應該是具有不同智力特點、學習類型和發展方向的學生聚集在一起。教師要把所有學生都作為有競爭力和天賦的個體來看待，這就啟發我們，對學生的評價，不存在一個學生有多聰明的問題，而只存在一個學生在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們的教師應該不光要摒棄以標準的智能測驗和書面考試為唯一途徑的評價觀，通過多種渠道、采用多種方式、在不同的實際生活情景下對學生進行評價，要把評價與教學結合在一起，要讓學生學會被評價，更要學生評價自己和他人。但在教學過程中，由于多少年來，“一卷定終身”的考試評價模式根深蒂固，深深的影響著教育教學的一切活動，所以教師喜歡用標準答案去評判學生的回答，而沒有讓學生發表自己看法的機會，學生們也怕自己評價觀與老師的見解不符合而遭到別人的嘲笑。在教學中，我們要加以引導，使學生敢想會想，敢于發表自己的見解，敢于評價他人，使學生的創新精神在和諧民主的氛圍中生根發芽。例如，在每一單元或每一課結束時，我留出一定的時間，讓學生對自己的學習過程和其他同學的學習情況，也可以對教師的教學情況，提出自己的見解，讓學生學會評價他人，自己與他人也會得到提高。

實踐證明，要想很好地貫徹新課標的有關精神，只有把學習的主動權真正地交給學生，實現學生的角色的轉變，師生關系才能得到和諧的發展，我們的課堂教學效率才會在更大的范圍內，更深的層次上產生質的飛躍。