提高少數民族學生閱讀能力的對策

[摘要]在語言教學中，閱讀課是一門極其重要的課程。它是鞏固語法知識，擴展和積累詞匯，訓練閱讀技巧，培養閱讀習慣，熟悉文化背景知識，擴大知識面，逐步獲得獨立閱讀能力的必要途徑。

[關鍵詞]漢語閱讀；能力；方法

[中圖分類號]C-75 [文獻標識碼]B [文章編號]1005-1074(2008)09-0085-01

隨著HSK在新疆高等院校和部分中學的施行，對漢語閱讀水平的要求越來越高。從HSK的成績來看，漢語閱讀理解的成績并不理想。因此，提高少數民族學生的漢語閱讀能力是非常重要的。培養少數民族學生的漢語閱讀能力，主要是通過課堂閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣，逐步解決閱讀中出現的問題，具備獨立的閱讀能力。正如張樹昌、楊俊先生在《閱讀教學淺談》中所說的那樣：“在語言教學中，閱讀課是一門十分重要的課程，它是鞏固語法知識、擴展積累詞匯，訓練閱讀技巧，培養閱讀習慣，逐步獲得獨立閱讀能力的必要途徑。”

在語言教學中，閱讀課是一門極其重要的課程。它是鞏固語法知識，擴展和積累詞匯，訓練閱讀技巧，培養閱讀習慣，熟悉文化背景知識，擴大知識面，逐步獲得獨立閱讀能力的必要途徑。閱讀教學的主要目標和任務是幫助學生提高閱讀能力，而最終促使其語言能力的形成。

漢語的閱讀能力是一個綜合概念。它主要是指運用語言知識、語言能力和閱讀技巧以一定的速度進行閱讀的能力。語言知識和語言能力是閱讀的基礎，而打好語言基礎又有賴于大量閱讀。大量閱讀可以使學過的語言知識得到復習和鞏固，使語言能力得到發展和提高，大量閱讀是提高閱讀能力的必由之路。當前漢語閱讀教學主要面臨的任務是：改革教學方法、使學生切實提高閱讀質量，真正做到“獨立有效閱讀”。筆者根據多年的教學經驗體會，擬談幾點對提高閱讀能力方法的認識。

1 充分運用語言知識和文化背景知識進行閱讀

神經語言學家盧利亞曾指出，復雜的閱讀理解過程“至少有三個環節組成：區分單詞的確切意義、把握詞與詞之間的句法關系及由詞組成的更復雜的結構。”這番話指出了閱讀理解過程中語言知識的重要性，說明具有一定的語言知識是進行生詞多或句法不清楚等，都不可能進行順利的閱讀。另外，僅有語言知識，閱讀時得不到充分適當地運用，也不可能進行更快、更有效的閱讀。所以，在閱讀理解過程中能夠充分地運用所掌握的語言知識(包括詞、習語和語法)是相當重要的。詞是語言知識的首要成分。漢語中一詞多義現象極為普遍，一個詞在不同的上下文中會有完全不同的意思，正所謂“詞本無義，義隨人生”。教學中要提醒學生注意漢語單詞具有游移性和靈活性的特點，并根據上下文判斷詞義。習語在漢語中也叫熟語。它包括成語、諺語、格言、慣用語等，它是在語言長期使用中形成穩固、定型的詞組或句子。它們在語法結構、固定搭配或特定含義上，都是特殊的。使用時，一般不能隨意改變其結構和含義。因此，這部分語言不僅難以理解，更難于運用得當。在教學中，還常聽到學生提這樣的問題：我已經記住了××單詞，可就是看不懂文章或一些長句子。這部分學生大多數是語法知識欠缺，閱讀速度很慢，稍長一點的句子即使沒有生詞也讀不懂。因此，牢固地掌握語法知識，也是閱讀理解必不可少的前提。語法還可以幫助學生在閱讀中擴大視幅，即由一個字一個字地轉向一個意群一個意群地停頓，提高閱讀速度。所以，讀者的語言知識越豐富，即對詞、習語和語法知識了解得越多，在閱讀過程中，語言知識就發揮得越快，理解就會愈準確。

2 充分進行語篇的閱讀教學，培養學生的語言能力

語篇分析對閱讀能力的培養具有重要的指導作用。在語篇教學中從語篇結構人手，從所表現的交際功能與意念出發，在語言交際的動態環境中掌握語音、語法、詞匯、句型等基礎語言現象，從而加深對語言現象及其交際功能的理解，訓練和培養運用語言進行交際的能力。一個連貫的語篇必須有語法、詞匯等銜接成分，而且必須符合語義、語用和認知原則，句與句之間在概念上必須有聯系，句與句的排列應該符合邏輯。在教學中，訓練學生通過分析語法詞匯銜接關系，掌握句與句之間和段與段之間的聯系，通過分析句型之間和段際之間的意義上的連貫，把握全文的篇章在整體意義上所起的作用，從而提高學生的閱讀理解能力。

3 改變閱讀教學方式，提高閱讀速度

一個閱讀水平高的讀者會以不同的速度去讀小說、報紙、教科書和科技文獻，而靈活采用不同速度的能力則是通過有效地進行不同形式的閱讀獲得的準確，快速的閱讀就是要正確地理解課文的基本內容；快速，是指對每分鐘閱讀的字數要有較高的要求。預定閱讀時間一到，決不拖延。這樣，學生閱讀時就會感到有一種壓力，迫使他們全神貫注，努力去提高閱讀速度和效果。但是需要指出的是，閱讀課的初級階段不宜過分地強調速度，學生掌握了一定的閱讀理解技能以后，方可適當地強調速度。為了提高少數民族學生的漢語閱讀速度，可以采取以下幾種方法：

3.1 培養猜測、推斷能力猜測和推斷能力主要是指學生在一定的條件下猜測詞義、句義，根據上句的意思或關聯詞語推斷下旬的意思。讀一篇文章難免會遇到不懂的字、詞，如果每遇到不懂的地方就查詞典，那就根本達不到快速閱讀的要求，而且也會產生對詞典的依賴性?？焖匍喿x中并不是一個字一個字地讀，甚至也不是一個詞一個詞地讀，而是用較大的視幅進行掃讀，掃讀就需要培養猜測推斷能力。猜測推斷能力一方面是根據學生自身的邏輯思維方式形成，另一方面靠教師多次引導、多次練習而形成。少數民族學生的邏輯推斷能力比較強，只要教師在課堂教學中組織好教學，一定能達到目的。

3.2 培養跳越障礙的能力跳越障礙的能力主要是指學生在閱讀時能夠跳過不理解或不完全理解的非關鍵性詞語。為了培養學生跳越障礙的能力，在開始閱讀前，教師先告訴學生閱讀后要練習的內容和方式，讓他們帶著問題去閱讀，并嚴格地限定閱讀時間。這樣，學生為了及時找到練習內容的答案，不得不把一些和練習內容沒有關系或關系不大的詞或詞語忽略過去。經常進行這樣的練習，有助于幫助學生逐漸形成快速閱讀的能力。

4 擴大課外閱讀量和閱讀范圍

擴大課外閱讀量是鞏固和提高學生掌握詞匯的有效方法。大量的閱讀既是吸收語言知識、文化背景知識和其它知識的重要手段，同時也是提高閱讀能力所必備的條件。學生在課堂上接受的語言材料有限，學生閱讀能力的提高僅靠閱讀課上的閱讀量是遠遠不夠的，因此還需要擴大課外閱讀量和閱讀范圍。

總之，教師應根據具體情況，選用最佳的方法，進一步激發學生的學習興趣，提高學生思維的積極性，達到啟發學生去學的目的。要提高閱讀能力，就要以學生為主，提倡自學為主。要求學生多讀課外書，讓學生帶著問題去讀書，在初讀一篇文章時，要領會寫作意圖，想想作者在文章中贊揚什么，批評什么，歌頌什么，揭露什么，說明什么問題，抒發了什么感情等等，另外還要重視教給學生閱讀方法、培養閱讀能力，尤其是自學能力，從而達到提高民族學生的漢語閱讀能力。