簡述對少數民族漢語教學的學科研究概況

[摘要]對少數民族漢語教學是一種特殊的第二語言教學，它既不同于少數民族學生對母語的習得，也不同于對外漢語教學，而是對中國少數民族進行的本國通用語言——漢語的教學，獨特的教學對象、教學目標、教學體制、教學內容使得對少數民族漢語教學具有獨特的性質和特點。只有充分認識到了這些本質問題，在實踐中不斷探索其規律，并且把研究成果用于指導教學，才能把對少數民族漢語教學納入到科學的軌道。

[關鍵詞]少數民族；漢語教學；學科研究概況

[中圖分類號]G750 [文獻標識碼]B [文章編號]1005-1074(2008)09-0065-02

1 少數民族漢語教學理論研究回顧

1.1 少數民族漢語教學理論的演變過程對少數民族漢語教學在我國已有50年的歷史了。50年來，我們的漢語教學不論在語言理論研究上，還是在教材建設及師資隊伍的培養上都有了長足的發展。特別是20世紀80年代到90年代，我們的漢語教學作為第二語言教學形成了自己專門的學科，并以其特有的學科理論獨立支撐門戶，推動了對少數民族漢語教學的全面發展。

長期以來，人們對少數民族漢語教學存在著許多認識上的偏差和誤區，甚至認為漢語教學沒什么學問，只要會說漢語，就可以教漢語。在一些學校，就指派那些教不了數學、物理、化學、語文等課程的人去教漢語。實際上這是非常錯誤的。這也是我們以往不重視對少數民族漢語教學學科的建設和輕視語言教學理論的研究以及人們對對少數民族漢語教學普遍存在著認識上的誤區所造成的后果。因此，對少數民族漢語教學學科理論的建設直接關系到對少數民族漢語教學師資隊伍的建設，對少數民族漢語教學學科理論的建設、研究和發展直接關系到對少數民族漢語教學事業的興衰。

20世紀80年代以來，對少數民族漢語教學學科開辟了新的研究領域——對少數民族漢語教學的宏觀研究。這顯然是考慮語言教學的特殊性而創建的。語言教學的特點是給學生傳授一種技能，而不是一種知識。在漢語教學實踐中我們對教學法原則進行了進一步研究，引進了交際性原則，把培養學生的交際能力提高到應有的地位，提出了結構、情景及功能相結合的教學原則，提出漢語教學要注意在情景中教授和習得，也就是在教某個具體的結構形式時，要通過一定的語言環境和上下文指出這種形式的意義和作用。這樣一來，我們的語言教學才有可能使得理論和實踐緊密結合，達到理想的教學效果。因此，語言教學的教法規范就顯得尤為重要。

1.2 少數民族漢語教學與對外漢語教學的不同對少數民族漢語教學學科理論的建設也必須含有對漢語教學理論的研究，才能保證對少數民族漢語教學學科理論建設的全面性和正確性。為此，我們在明確了對少數民族漢語教學的性質和特點后，提出對少數民族漢語教學和對外漢語教學有一些共同點，但又不完全相同。

對少數民族漢語教學在聽、說、讀、寫的關系處理上都必須從漢語的特點出發，但又不能完全照搬對外漢語教學的教法。作為第二語言教學的對少數民族漢語教學的全過程和全部教學活動可以歸結為總體設計、教材編寫、課堂教學和標準化測試四大環節。這是因為每一種類型的語言教學都是一個立體結構的實體，這個立體結構的各個構件之間存在著一定的內在聯系。語言教學的總體設計就是對語言教學的語音、詞匯、語法、文字等各個結構的教學進行規范，再根據語言、語言學習和語言教育的一般規律，結合漢語和對少數民族漢語教學的特點，提出全面的教學方案，使整個教學過程和全部教學活動成為一個統一的、協調一致的科學的整體?？傮w設計的內容和工作程序是根據教學對象的學習目的、培養目標來進行教學要求；根據培養目標和教學要求確定教學內容；根據教學內容和教學原則確定教學途徑；最后形成規范的教學模式和教學測試。只有這樣，我們才能提高人們對對少數民族漢語教學的宏觀認識，以便在教學工作中提高自覺性，減少盲目性。同時也只有對對少數民族漢語教學的全過程和全部教學活動進行綜合性研究，才能借以推動對少數民族漢語教學理論的深入研究和發展。

綜上所述，對少數民族漢語教學學科理論是一種綜合性的跨學科理論，它有著廣泛的結緣性和鮮明的交叉性、融合性?；A理論與應用理論相輔相成、互補互動，形成了一個有機的整體。同時，我們還應該認識到，語言是人類最重要的信息載體，它具有交際、思維和文化三大功能。這決定了對少數民族漢語教學與研究必然要有相近、相關學科的支撐和參與，必須同應用理論的方法論和教育心理學、語言學、跨文化交際學等分支學科理論相結合，才能真正科學地認識并揭示出它的內涵和外延。

2 對少數民族漢語教學的學科理論研究的概況

對少數民族漢語教學是一門特殊的學科，從理論上闡述其性質、特點、學科內容，無疑會使這門學科得以迅速發展，并逐步完善起來。對少數民族漢語教學是一種特殊的第二語言教學，它既不同于少數民族學生對母語的習得，也不同于對外漢語教學，而是對中國少數民族進行的本國通用語言——漢語的教學，獨特的教學對象、教學目標、教學體制、教學內容使得對少數民族漢語教學具有獨特的性質和特點。只有充分認識到了這些本質問題，在實踐中不斷探索其規律，并且把研究成果用于指導教學，才能把對少數民族漢語教學納入到科學的軌道。在這方面，方曉華的《對少數民族漢語教學性質和特點》(《新疆師范大學學報》1996年第2期)、《對少數民族漢語教學和對外漢語教學的比較》，(《語言教學與研究》1997年第4期)，華錦木的《對少數民族漢語教學的學科定位》(《新疆師范大學學報》2003年第4期)、華錦木編著的《對少數民族漢語教學論》，新疆科學技術出版社，2004年)、丁文樓的《試探對我國少數民族學生漢語教學的性質和特點》(《語文建設》1994年第2期)、靳尚怡的《少數民族漢語教學的性質和特點》(《漢語學習》1989年第6期)、艾買提的《對新疆少數民族漢語教學性質的探討》(《民族教育研究》2002第2期)等文章分別從不同的角度對該學科名稱的界定、學科的性質及特點等方面作了闡述。

方曉華通過對于對外漢語教學的對比，將該學科的名稱界定為“對少數民族漢語教學”；指出對少數民族漢語教學屬于第二語言教學，與同屬第二語言教學的對外漢語教學有共同點，其學習階段可以分為學校教育時期和社會實踐學習時期。但這一學科不是外語教學，而是國內少數民族對全國通用語言的學習，特殊的教學對象、教學目的，使對少數民族漢語教學具有三個特點：對少數民族漢語教學是一種全民教育、常規教育；對少數民族漢語教學以學校教育為主，形成多層次、多種形式的教學體系；對少數民族漢語教學是一種語言對比教學。

華錦木闡述了對少數民族漢語教學的學科理論框架，涉及到了學科的性質、理論基礎和基礎理論；教學的主體和主導；教學的總體設計、教材編寫、課堂教學、語言測試的全部教學過程；語言知識教學與語言能力培養，教育教學方式——現代化教學技術與語言教學方式等內容。

3 對少數民族漢語教學實踐研究的概況

理論指導實踐，實踐驗證理論。任何教學理論的研究成果只有經過了具體的教學實踐驗證，才具有推廣價值，才能更好的指導教學。有關對少數民族漢語教學諸多環節，如教師、學生、教材、學習環境等方面的研究成果非常豐富。如：郭衛東的《影響預科生漢語學習的因素分析》(《語言與翻譯》2001年第1期)、毅敏的《少數民族地區漢語教學面臨的問題及對策》(《武警學院學報》2006年第1期)、閆麗萍的《新疆少數民族預科學生漢語學習動機分析與調查》(《新疆師范大學學報》2004年第3期)和《新疆少數民族預科學生漢語學習興趣分析與調查》(《新疆職業大學學報》2004年第3期)、康健的《高校漢語專業教材建設問題芻議》(《喀什師范學院學報》2001年第4期)和《新疆要發展漢語藥先行》(《語言與翻譯》2003年第2期)、竇曼玲的《試探影響南疆地區漢語學習的因素》(《喀什師范學院學報》2001年第4期)、呂青的《關于新疆少數民族漢語教育中存在的問題及對策探討》(《新疆師范大學學報》2005年第6期)、晁正榮、帕孜來提的《對全疆少數民族學生漢語教學的分析和思考》(《新疆師范大學學報》2005年第6期)等等。

4 影響少數民族漢語教學的因素

通過本人多年的教學實踐以及眾多學者對此的研究，影響少數民族漢語教學的主要因素包括教師的素質、教學方法和手段、學生學習漢語的態度、動機、方法、語言環境、教材的適合性等方面。

4.1 認識論因素王正本、梁威等提出了少數民族漢語教學中還存在著對少數民族漢語教學的重要性認識不夠；缺乏一支素質高、業務精的漢語教師隊伍；少數民族漢語教學發展不平衡；部分少數民族民族學生學習漢語的積極性不高等方面的問題，并提出要加強科研理論研究、加強漢語教師的培訓力度、積極推廣漢語水平考試等對策。

4.2 教師因素關于影響漢語教學質量的教師因素，這些專家學者們認為主要表現在教師教學觀念比較陳舊、教學方法和手段不夠科學、教師知識結構不夠全面、教師科研能力不夠高等方面。因而提出要大力加強教師的培訓力度，提高學歷層次和科研能力，完善教師知識結構，更新教學觀念、提升教學技能等改進對策。

4.3 情感因素關于影響學生學習漢語的情感因素，這些專家學者們認為主要表現在學生學習漢語的動機性低、認識模糊，缺乏遠景性動機；學習漢語的態度不夠端正；努力程度不高；學習方法不夠科學，不適應大學的學習等方面。為此，他們提出要想方設法提高學生學習漢語的興趣、采取可行評價手段加大學生學習的緊迫感、培養學生自主學習的能力和意識、掌握科學的學習方法等改進措施。

4.4 教材因素關于影響漢語教學質量的教材因素，這些專家學者們認為目前使用的對外漢語教材雖然具有很多的優點，但仍有許多方面并不完全適合新疆的少數民族學生。如教材主要是為國外的漢語學習者編寫，教學內容和教學重點并不完全適合新疆的少數民族學生；教材缺乏本土化氣息，內容遠離學生實際生活，對學生產生不了興趣；教學測試忽視了對學生“說”和“寫”能力的培養等。為了彌補這些不足，他們提出要在教材編寫上突出民族性、地域性等特點，在教材中加入新疆少數民族特有的風土人情和地域文化等內容，使教學內容更加貼近學生實際生活；同時，還應針對新疆少數民族學生的心理、生理特點選擇合適的語料，避免出現有關“婚外戀”、“懷孕”等不切學生學習實際的內容；在編撰制定教材時，加強輔助教學的教具和材料的制作等改進建議。

5 存在的問題

綜觀以上這些研究成果，我們可以看出學者專家們對如何提高對少數民族漢語教學質量紛紛發表了各自的見解，提出了不同建議，可謂仁者見仁，智者見智，為我們的對少數民族漢語教學提供了有益借鑒和啟迪。但同時我們也注意到學術界關于對少數民族漢語教學的學科理論研究較多；對影響教學質量的相關因素(教師、教材、學生、環境)的現狀調查較多，但對解決這些問題的具體措施研究較少；對影響教學質量的主觀因素研究的較多，對影響教學質量的客觀環境因素研究較少；對預科漢語教學研究較多，對漢語專業教學研究的較少等。