新課程實施中教師消極情緒的原因及對策

[摘要]在新課程實施中，教師遭遇了巨大的心理壓力，產生了明顯的消極情緒。本文探討了在新課程實施中引起教師消極情緒的幾種主要因素，并有針對性地提出了應對策略。

[關鍵詞]課程實施；消極情緒；原因；對策

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]B [文章編號]1005-1074(2008)09-0064-01

在新課程實施中，由于對課程知識把握程度的欠缺或是對課堂具體教學過程中出現的不可預測性的恐懼，教師不可避免地會表現出了一些明顯的消極情緒，如：焦慮、無奈、倦怠、厭煩、漠然、抵觸等消極情緒。我們知道，教師是新課程實施的重要力量，如教師不能以積極的情緒對待新課程，課程改革必將失敗。所以教師的情緒在我們的課改中起著舉足輕重的作用。本文將針對引起教師消極情緒的幾種要素提出相應的策略。

1 新課改實施中教師消極情緒產生的原因

筆者通過調查及對教師的訪談，發現新課改實施中教師消極情緒產生的原因主要有以下幾個方面：

1.1 社會因素新課程改革不僅對課程在結構、內容等方面進行了改革，而且最為關鍵的是對人們所持有一些價值觀念進行了根本性的變革。改革所倡導的新的期望、價值觀與社會傳統的觀念，特別是傳統考試、功利主義的價值觀念，產生了嚴重的沖突。社會是以能否幫助學生應試為評價的核心標準。在人們已定勢了功利主義教育的價值追求中，教育是幫助學生經過考試，通向美好未來的捷徑，是追求和實現個人或群體利益的手段和工具。這些觀念和當前課程改革注重學生的主體性、關注終身教育，以人為本等核心的教育理念嚴重背離。進行課程改革，促進學生的終身發展是一個長期的過程，在短期內效果不會明顯。這就讓教師感到困惑和憂慮：學生素質沒有明顯的提高，分數能提高嗎?家長能愿意嗎?

1.2 學校因素學校是實施課程改革的核心基地，新課程對學校管理、教學手段、教學技術等提出更高的要求。學校對新課程的認知程度及推行力度關系著教師的情緒及新課程實施的成效。目前，學校在推行新課程中出現了許多問題，例如：一些學校領導死搬硬套，嚴格限制教師講課時間，要求必須使用多媒體，進行探究教學等。這種做法曲解了新課程，脫離了實際情況，違背了課程改革的宗旨，引起教師的困惑與抵觸。另外，社會對學校的評價多是圍繞成績、升學率進行，這直接導致一些學校領導對課程改革采取比較消極的態度，依然以學生成績作為評價教師的主要標準，不能給教師推行課程改革提供實質的支持和幫助。總之，學校管理與新課程要求之間相背，使本來壓力很大的教師更為的焦慮、困惑，無所適從。

1.3 教師自身的因素長久以來，“師道尊嚴”賦予我國教師相對穩定的角色形象以及角色權利。“傳道、授業、解惑”是教師基本職責，教師在教學中處于權威的地位。而新課程要求教師成為學生學習活動的組織者、引導者和參與者。在傳統的教學里，大多數教師都有自己習慣的教學模式和經驗，而一旦轉變就可能遇上困難和挑戰。對教師而言，這種轉變是一個充滿沖突和壓力的過程。正如有學者所言“如果實事求是又毫不避諱的說，教師常常是最不希望改革的，因為他們已習慣于自己一種得心應手的教育模式，包括那種‘成就教師服務’的模式。改革對他們來講，看不到切實的效益，是很難實施的”。有時，“出于對未知的恐懼和自我超越的擔憂，教師會本能地出現抵觸心理”。同時，新課程的實施在教材的編寫和使用、在教學手段和教學技術、在學生的管理上對教師提出更高更多的要求，這與教師固有的知識、技能產生了沖突。新的教育理念和課程觀念要在短期內迅速實施，讓很多教師一時難以適從。

2 新課程實施中消除教師消極情緒的策略

富蘭曾經指出：“人們沒有‘重視’變革，也許并非因為他們認為變革是不可理解的，而是因為他們覺得實施過程過于痛苦和令人沮喪。”教師在課程實施中所表現出來的消極情緒是課程改革中自然出現的伴生物，反映了改革中人性和情感的一面。情緒反映并影響著課程實施，因此，教育行政部門和學校管理者應采取切實有效的管理調節措施。

2.1 以人為本，關心教師，增強教師的信心 目前，大多數教師的現狀與新課程的要求有一定的差距。教師的成長需要時間和過程，對教師要多一份理解，多一份關懷，要允許他們犯錯誤，為教師成長創設一種寬松的環境。教育行政部門、學校領導應正視教師合理的實際需求，切實考慮改革能夠給教師帶來一些物質的、精神的切身利益，并注意通過政策的引導、心理的溝通、制度的保證特別是評價制度，給予教師積極的情感和心理支持，會使他們對改革產生良好的認同感，這必將形成巨大的驅動力，推動他們去響應、配合和積極參與改革的實踐。

2.2 增強培訓的有效性，提高廣大教師對新課程的適應性在新課程的實施中，教師的不適應心理是一個很重要的障礙，這一定程度上是由于對新課程改革的模糊、片面乃至錯誤的認識所造成的，因此，學校要盡快、科學、全面的實施新課改知識培訓，使教師對新課程改革獲得一定的認同，增強教師對新課程改革的心理承受力。但這種培訓不應該是表面的、走過場的培訓，而是要動腦子組織，對教師實施新課程有實際幫助的培訓。只有通過這樣的培訓，教師才可以有效地彌補新理念下自身知識及能力的貧乏，科學的落實新課程的各項要求。另外，還應加強對校長等學校領導的培訓。在課程改革的過程中，校長對新課程的認知程度、校長的課程領導思路等對于教師的情緒、課程改革的推行具有重要的影響。

2.3 加強宣傳與聯系，爭取社會、家長的認同與配合課程改革所面臨的社會、學校困境，實際上是現今社會轉型所面臨的觀念沖突的縮影。因此，教育行政部門和學校管理者等可以通過媒體、座談等多種形式宣傳課改的必要性、新思想，引導社會、家長全面、正確評價學校、教師，營造有利于課改的社會輿論氛圍，贏得其對新課改的廣泛認同和支持。同時，積極探索建立社區、家長有效參與課程改革的新機制。積極利用社會上課程改革各方面地的資源，認真聽取和咨詢社會、家長的有關意見，努力促使學校、社會、家長在課程改革中形成合力，減輕社會因素對教師進行新課程改革的心理壓力。在課改實踐中，雖然有多種方法有助于調節教師的消極情緒，但最終還是要通過教師自身起作用。面對壓力，教師只有擺脫習慣、惰性，認真學習、鉆研新知識、新技能，迅速提高教學能力，另外注意學習、運用一些心理調試方法，才能最終擺脫消極情緒，促進身心健康。

總之，教師在新課程實施中出現的消極情緒蘊含著多種因素，不僅會影響教師個人健康，而且會阻礙新課程的有效實施。只有在社會、學校及學生的理解和配合下，教師積極加強自身素質的提高，才會消釋這種消極情緒，推動新課程改革健康有序的發展。