言傳身教

【摘要】 語文教學應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外——也即言傳；教師還要善于創設情境，以形象為手段，以情感為紐帶，以自身的魅力激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態——也即身教。語文教師通過不斷的言傳和身教以提高學生學習效率，使學生健康成長，真正實現教學的目的。

【關鍵詞】 語文；教學；規律；方法；情感

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 B

【文章編號】 1005-1074(2008)08-0222-01

課堂教學是一門科學，更是一門藝術，教師就像藝術家，能否創造出杰出的藝術作品，就看語文老師是否運用了藝術的方法，使課堂這一大舞臺充滿吸引力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想讓學生變苦學、畏學、厭學為樂學，語文老師要為學生創造良好的學習心境和氛圍，使他們樂于步入知識的殿堂，接受知識的沐浴。我認為要提高語文課堂的教學效率，應該做到以下幾點：

1 “先聲奪人”——心理相容和情感共鳴

語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言生動形象，富有感情，力求抑揚頓挫，輕重緩急，錯落有致；能以聲引人，以情感人。一個教師，講課若能動聽、明晰，那么他的聲音便能像“潤物細無聲”的春雨潛入學生的心田。一段精辟的闡述，讓人終生難忘；一個貼切生動的比喻，使人茅塞頓開；一句幽默的批評，使人面帶微笑，羞慚不已——如果教師的語言真能注意到各種藝術，便能為學生創造一種良好的學習環境，點燃他們好奇心的火花，啟發他們的學習興趣，使他們愉快，著迷。這便如同在教師和學生的心理上架起了一座橋梁，使彼此接受，彼此心理相容。這無疑為學生的樂學開啟了第一道門，也為收到良好的教學效果提供了必要的前提。

2 “學起于思，思源于疑”——巧設奇疑，激發求知欲

針對學生具有好奇，好動，好勝的心理特點，教師在授課中要注意因勢利導，根據教學目的，抓住課文焦點，巧設奇疑，激發學生的求知欲望。如《死海不死》可以這樣導入：它為什么被稱為“死海”？“死海”為什么又“不死”？這豈不是自相矛盾嗎？

再如《項鏈》一文的教學，我一反過去教學的順序，即從線索的開端借項鏈―失頂鏈―購項鏈―還項鏈－假項鏈這個順序，而是從小說的結尾入手。小說的線索是瑪蒂爾德花十年的工夫，省吃儉用還清了巨額債務后，卻出人意料之外地得知項鏈“是假的”，而她卻為此會出了十年的艱辛。結尾是小說情節突起的異峰。我于是引導學生領略作者慘淡經營的苦心，揭示這個奇異結尾所蘊含的內容。我啟發學生結尾的奇特之處。

總而言之，設疑要巧而精有淺入深，步步誘導，稍有言對，加以鼓勵壯其膽，鼓其志，勵其學，讓學生通過自己實踐，自己探索，發展思維，增長智慧，加深對教材的理解，從而激發學生的求知欲望。

3 “身臨其境”——創設感染的情境

課文感情的基調是各式各樣的：有的肅穆安謐，有的幽默詼諧，有的凄慘悲壯，有的明快熱烈，有的典雅婉約，有的雄壯豪放。教師是調節課堂情感的主導，應該在科學的教學思想的指導下，通過得之有效的調節方式，引導學生由某一特定情感轉移并沉浸在課文所規定的情感氛圍，使學生身臨其境，從而更好地達到教學的目的。

課堂教學開篇若能新穎、有趣，吸引學生，必然會收到事半功倍的教學效果。如教蒲松齡《促織》時，開篇我引用電視連續劇《聊齋》的主題歌：你也說聊齋，我也說聊齋，喜怒哀樂一齊都到心中來。鬼也不是那鬼，怪也不是那怪，牛鬼蛇神倒比那正人君子更可愛——笑中也有淚，樂中也有哀，幾分莊嚴，幾分詼諧，幾分玩笑，幾分感慨。讓學生從中了解《聊齋》的思想內容及藝術特征。一曲《聊齋》的主題歌，一下子活躍了課堂氣氛，把學生的學習積性一下子調動起來了。同時學生把學語文與平時讀書、看電視等聯系起來，做到處處留心皆學問。

再如《荷塘月色》一文是朱自清先生的散文名篇，全文通過描繪素靜、淡雅、冷清的荷塘月色，表現了作者不滿現實而又無法超脫現實的一種淡淡的憂悉和苦悶的心情。我首先引用宋朝詩人楊萬里的一首詩，即“畢竟西湖六月中，鳳光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”接著引人課文——“六月的西湖蓮葉滿湖，別有一番情趣。那么，夏日的夜晚漫頻在清化校園的荷塘邊，在朦朧的月色里又是怎樣的一種風韻呢？”由此，引導全班學生進行積極的思維活動，我接著用低緩而委婉的語調將全文郎讀一遍，讓學生感受作品中蘊含著的美，置身于藝術的情境之中。這樣，隨著一篇篇課文的學習，一處處美的發現，學生得到了美的享受，感受到學習的愉悅，積極性必然會大為提高。

4 “親其師而信其道”——營造和諧、民主的氣氛

要實現教學目的，教與學也就是教師和學生我們要使學生樂學，就必須努力營造一種師生共同平等、民主、和諧的氣氛。教師喜愛、尊重自己的學生，對學生有濃厚的感情，學生對老師也會尊敬，發自內心的喜愛，并且還常常由人及“科”，對這個老師所教的科目發生興趣。

在片面追求升學率之風盛行之時，我們經常可以看到這樣的情況：那些學習好的學生，由于在學習中經常取得成功，經常受到關注和表揚，因而表現出學習興趣十分濃厚；而那些學習差的學生，本應加倍努力學習，但由于失敗，再加上經常受到冷落、批評甚至斥責，因而學習情緒低落。這不正是“富則益富，窮則益窮，差距拉大，惡性循環”的“馬太效應”嗎？其實差生不一定智力就差，他們也有自尊心、好勝心。只要我們能轉變觀念，尊重他們、熱愛他們，注意培養他們的成功感，施以必要的鼓勵，制定合適的教學目標等，就能激發他們的學習興趣，使他們學習有所進步。我在教學中，通過開展課前五分鐘演講，課堂上進行搶答，課外組織猜謎語、對對子、語文知識競賽、辯論會、講故事等多種活動，讓每個學生都有顯身手的機會，較有效地提高了學生的語文學習積極性。對學生堅持少批評，多指導，多肯定，多鼓勵，使學生解除壓抑感，充分感受到教學的愉悅，學習積極性得到提高。

在這輕松的、民主的、舒暢的學習氣氛中，后進生自身的語文學習能力和語文學習自信心不斷地提高，就易形成了班級學習語文的氛圍。這種語文課堂師和生、教與學的和諧，也必然能促進學生整體學習的良性循環，各個層次學生也都能學有所得，真正地實現教學的目的。

綜上所述，在語文教學實踐中，教師要努力探索教學規律，注意課堂教學的藝術方法，通過言傳和身教，與學生產生情感上的共鳴，進而激發學生學習的興趣，調動其積極性和主動性——教師樂教，學生樂學，這樣就可以大大地提高語文教學的質量。

5 參考文獻

1 中華人民共和國教育部.普通高語文課程標準[M].人民教育出版社

2 語文課程標準研制組.語文課程標準解讀[M].江蘇教育出版社