關于中學歷史教學改革的一些見解

【摘要】 國家積極推行素質教育，作為教育工作者有義務積極配合這項改革。歷史課堂作為培養學生創造力的先鋒陣地，他的運作質量直接關系到學生的創造力水平的培養。筆者結合自己的工作實際談了歷史教課過程中習慣性教學行為對歷史課堂以及對老師、學生桎梏的弊端，針對這些弊端變習慣性教學為興趣激發教學，取得了不錯的教學效果。

【關鍵詞】 中學歷史教學；改革；見解；

【中圖分類號】 G633.5

【文獻標識碼】 B

【文章編號】 1005-1074(2008)08-0209-01

教育應如何適應時代需要，將教育活動由應試型向素質型轉軌，從而進一步提高教育質量，這是當前教育的根本任務。作為歷史教師注重加強現代化教育理論的學習，以現代化教育理論為指導，不斷改革，創新教學活動形式，使之符合素質教育教學規律。歷史課堂作為培養學生創造力不可或缺的陣地，其運作質量如何，主要取決于歷史教師的創造力水平。歷史教師的創造力水平的高低，在很大程度上決定著其所培養的學生的創造力水平，二者之間存在著相互影響湘互制約的關系。然而，目前的中學歷史教學，教師創造力水平令人堪憂。雖然幾經素質教育大潮的滌蕩，照本宣科、教條主義、死記硬背、死搬硬套題海戰術、知識至上等制約創造力的幽靈陰魂不散。沒有富有創造力的教師，何談培養具有創造力的學生。筆者以為，正像文學創作離不開正常的文學批評文學批評是繁榮文學創作的催化劑一樣，歷史教師個體的教學行為更需要教學批評的促進，處在缺乏批評與反思環境中的歷史教學，很容易被習慣性教學行為所誤導，舉步維艱，甚至可能誤入歧途。

1 習慣性教學行為桎梏著歷史課堂

所謂習慣性教學行為，是指教師根據自己的經驗形成某些思維結論，這些思維結論以看不見摸不著的內隱形態支配的課堂教學行為。習慣性思維在教師的教學行為中經常性地發揮主導作用，在弱化教師的創造力崖息學生的創造力方面，起著極容易被忽視的破壞作用。因為習慣性思維及其支配的教學行為往往是在特定的教學情境中偶然形成的，正像心理學理論所證實的無意識記有時比有意識記對大腦皮層的刺激更大，保持的時間更長一樣，無意形成的習慣性教學行為，往往成為束縛教師創造性地進行教學的羈絆。一旦教師形成某種習慣性教學行為，就會以思維定勢的方式“生根發芽”，對后續的教學行為產生負面影響。習慣性思維的基本特征就是僵化、單一、求同，與創造性思維必不可少的流暢、變通、求異的特點格格不相容。

習慣性思維的形成，與歷史教師在課程中主體性的缺失不無關系。長期以來，我國的歷史課程以“制度課程”的面目出現，課程的制定者和課程的實施者不能兼容，作為課程實施者的教師不敢越雷池一步，只有忠實地將課程制定者的方案傳輸給學生，課程制定者和課程實施者之間純粹是在單向地、機械地、專制地發生關系。久而久之，教師作為課程實施者，主觀能動性日漸喪失，追問課程、質疑教材的能力日漸萎縮，質疑能力和批判精神恰恰正是創造性思維中最具活力的因素，歷史教師的創造性就是這樣無可挽回地走向了衰落。

2 激發學生學習歷史的興趣

興趣是指一個人積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向。“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”(愛因斯坦語)。的確，學生學有興趣、有熱情、學得輕松愉快、主動積極，其學習效果一定會令人滿意。要讓學生對教師所教的歷史課有興趣，上好每一節課都很重要。歷史原本就是一門有趣的學問，如果教師能在認真備課方面下一番功夫，那每一節歷史課絕對應是很有趣的課。

首先，導課要新穎，要吸引住學生的心，把學生的思維活動引入學習過程。歷史知識的特點是它的過去性，所以我們講課首先就要把過去和現實結合起來。在學生的心理活動中，他們總是對那些熟悉問題的不熟悉方面感興趣，所以根據這種情況，在學習《蘇聯的建立》6寸，就可以有這樣的開場自:“1991年12月25日，戈爾巴喬夫發表電視演說，宣布辭去蘇聯總統和武裝力量最高統帥職務，并將核武器控制權交給葉利欽。當晚，蘇聯的鐮刀、錘子紅旗從克里姆林宮上空降下，升起了作為俄羅斯國旗的自、紅、藍三色旗。第一天，蘇聯最高蘇維埃舉行最后一次會議，正式宣布蘇聯停比存在。這樣，蘇聯走完69年艱難歷程之后解體了。那么，它是什么時候建立的昵?”這樣，就能造成學生心理上的懸念，激起學生探索知識的需求，提高學生的積極性，新內容的講授就可以順利進行下去。

其次，要充分利用課本中的插圖、形象性的地圖、圖片、錄像、幻燈、投影儀、多媒體等設備，體現出歷史教學的直觀}N}。直觀形象的教學容易引起學生興趣，加深學生對問題的理解和記憶。再次，教師要運用生動、形象、幽默的語言，再現歷史人物的活動。感人至深的講解同樣也能激發學生的學習興趣和熱情。另外，在歷史教學過程中，可以適當插入一些與歷史教材有關的歷史故事而且還要努力把趣味深度呈現出來，講出故事的歷史意義。

歷史課堂要想走出模仿和復制的怪圈，就必須讓反思教學取代習慣教學，讓內隱理論外化，并不斷得到矯正。我們相信只要下功夫認真備課，下大力氣精心設計課堂教學，就能準備好每一節既有趣味，應該成為我們每一個歷史教育工作者的追求，使歷史課成為又有深度又深受學生歡迎的歷史課。

3 參考文獻

1 姜玉林.中學歷史教學改革淺見[J].學術探討，2006，(8)