中學作文教學心得

【摘要】 語文教學過程中要注重培養學生的“聽、說、讀、寫”四大能力。按照常理，這四種能力應該是齊頭并進在語文教學中我們往往只是強調文本閱讀，忽略了培養學生的寫作能力。以至于絕大多數學生不愛寫作，甚至提到寫作文就頭疼。要想扭轉這種局面，教師就應該改變原來僵化的作文教學模式，與時俱進，構建新的作文教學模式。

【關鍵詞】 作文教學;模式

【中圖分類號】 G633.34

【文獻標識碼】 B

【文章編號】 1005-1074(2008)08-0200-01

作文教學是中學語文教學的重點和難點，長期以來一直是中學語文教學的一個軟肋，在一定程度上制約了學生成績的提高和教師教育水平的體現。因此，面對中學語文作文教學的現有局面，我們應當切實有效地改革中學語文作文教學的實踐，取得成功的經驗，應當是每一位中學語文教師的企盼。

1 通過閱讀訓練提升寫作意境

如果教師在語文教學過程中認為寫作教學是孤立存在的，那就大錯而特錯了。封建社會科舉制度八股取士，考生一篇八股文即決定了他未來的前途。那些考生必須在家苦讀詩書，經得起“頭懸梁、錐刺骨”的考驗，“十年寒窗苦，方為人上人。”他們必須讀熟、甚至是背熟“四書”、“五經”，經過了閱讀文本的積淀之后，才能寫出應試的文章，一舉成名。可見閱讀教學與作文教學是密不可分的。作文程序和閱讀程序是一種倒逆關系，作文教學應與閱讀教學相結合。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學習語文離不開閱讀，從某種意義上講，閱讀將伴隨著人的一生。閱讀不僅激發了人的學習興趣、審美情趣，也增強了文字的感染力和表現力，使我們感受到了文本之美。閱讀教材中各類文體的思想內容、表達方式、結構層次大多可稱寫作典范，對學生寫作技能的訓練而言，無疑是十分重要的模式標本、過渡橋梁。如記敘文《誰是最可愛的人》、議論文《談骨氣》都敘述了三個事例，其敘述方法及作用有何不同？再如議論文開頭的方式，有直接擺出觀點的，有介紹目的背景的，有提問設疑的，還有用故事、詩句名言的……五花八門有無規律？教師在閱讀教學中傾注心力抓住類似如此的問題，引導學生通過具體的感性的文字材料比較揣摩，悟出一些規律，那么學生就能憑借掌握的規律擺脫盲目的寫作行為，較好地處理不同文體材料與中心的關系、材料詳略的關系等問題，得心應手地作文。

2 講求寫作方法與技巧

有人說：“文無定法，但要有法。”這一觀點從某種意義上說，有一定的道理。作為教師應當讓學生明白，任何一門學科都有其規律可循，寫作也不例外。因此，教師教給學生一些行之有效的寫作方法與技巧顯得尤為重要。

2.1 深挖教材，總結方法與技巧 在初中九年制義務教育語文教材中，每一篇課文、每一個單元都有其訓練重點。有的側重語言，有的側重立意謀篇等。總的來說，每一篇文章在寫作方法與技巧上都有值得我們借鑒學習的地方。作為教師，我們應當統觀教材，深挖教材，總結寫作方法和技巧，以備學生作文之需。如在講授《口技》一文時，教師就應當結合課文的訓練重點，通過正側面結合的寫作方法，訓練學生通過記敘文來寫人，達到學以致用的目的。又如，在講授《故宮博物院》一文時，教師就應當通過總結空間順序的方法，訓練學生記事說明。諸如此類寫作方法的總結篇篇都可以碰到，只要教師通觀教材，掌握規律，活學活用，對學生寫作水平的提高是大有裨益的。

2.2 上好作文理論指導課 當前，一部分語文教師只重視寫作實踐課，而輕視作文理論指導課，原因是認為優秀的作文是練出來的，這種想法是片面的。我們既不能唯理論論，也不能唯實踐論，要把理論與實踐緊密結合，提高理論的指導意義和實踐對理論的修正作用。而理論指導實踐必須經過觀念的轉化，只有理論轉化為觀念才能指導實踐。因此，在作文教學中，應把作文理論指導課放在突出的位置，講練結合，更要在篇章教學中不斷強調、滲透，把理論逐漸轉化為學生的觀念，從而起到指導實踐的作用。

2.3 開辟學生為主導的評卷方式 目前指導學生評改作文的形式很多，各顯春秋。可以考慮運用“三部曲”模式，在三課時完成一次作文寫、評、改的全部工作。第一課時，師生共同命題，寫作文。第二課時，教師與全班學生一起評講幾篇有代表性的作文，定出優劣標準，然后以四人小組為單位評改本組或別組的作文。第三課時，要求學生根據評改意見45分鐘內修改作文，并寫到作文本上。“寫、評、改”三部曲，定時、定質、定量，顯現諸多方面的優勢：當堂完成作文，訓練學生快速立意、快速構思、快速遣詞造句等能力，符合21世紀對信息時代人才的素質要求。另外，堂上作文，學生在老師監督指導下，經過構思謀篇、布局起草、評講修改等嚴格的系列訓練。這不僅對學生練好寫作基本功，提高寫作技能見成效，而且從根本上杜絕了學生抄襲、拖拉、改換組裝等不良寫作行為。當堂評講作文，學生以主人的身份參與學習活動，迎合了中學生注重自身存在，渴望實現自我價值的個性心理。他們認為自己的作文被老師選作范例又讀又評，真是一種極大的榮譽，對身邊同學作文說三道四，贏得一致稱許更是莫名的欣喜。

當堂修改作文，使學生有了在老師直接指導下改正作文錯處的機會。美國斯迪勞教授在他采用“對比班”與“實驗班”相比較的研究方面得出結論：作文教師評改學生的作文草稿，即在學生作文過程中給予及時反饋，對提高學生的作文水平的確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發給學生，則對發展學生的作文能力沒有什么作用。好文章是改出來的，尤其是在老師面對面的指導下的改，更是提高學生寫作水平的有效方式。

教無定法，貴在得法。符合教學實際和教學規律的教學方法，就能收到事半功倍的效果。因此，在教學中，教師應善于發現寫作方法，創造寫作方法，優化寫作方法，全面提高學生的作文水平問題自會迎刃而解。

3 參考文獻

1 陳守剛.積累·規范·創新[J].中學語文教學參考，1999，(10)

2 彭志耘，凌清芳.強化作文教學的主體意識[J].中學語文教學參考，1999，(3)