淺談教師普通話培訓(xùn)中的語感培養(yǎng)

【摘要】 語言是多層次多線形的符號系統(tǒng)，對語言各要素的知覺感知形成不同層面的語感。在語音層面上，語感是對普通話口語語流的整體面貌全面的多層次的直覺感知。對方言區(qū)教師的普通話培訓(xùn)，應(yīng)做到字詞發(fā)音訓(xùn)練與語感培養(yǎng)并重。

【關(guān)鍵詞】 教師；普通話培訓(xùn)；語感

【中圖分類號】 G640

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B

【文章編號】 1005-1074(2008)08-0195-01

1 語感的構(gòu)成

1.1 音準(zhǔn) 包括音素的音準(zhǔn)和音節(jié)的音準(zhǔn)。音素有輔音音素和元音音素。輔音音素要求發(fā)音部位、發(fā)音方法準(zhǔn)確到位；元音音素的發(fā)音則決定于口的開合度、舌位的高低、嘴唇的圓展等。音節(jié)的音準(zhǔn)還包括聲調(diào)。普通話共有四個(gè)聲調(diào)，分別為陰平、陽平、上聲、去聲。每個(gè)聲調(diào)都有其具體的音高和平揚(yáng)曲降的走勢。聲韻調(diào)的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成音節(jié)，而一個(gè)個(gè)音節(jié)則形成一串語流。所以，音節(jié)及其各部分的音準(zhǔn)成了語感的第一要素。

1.2 音變 一個(gè)個(gè)音節(jié)形成一串語流。在語流中，由于受前后音節(jié)的影響，有的音節(jié)會發(fā)生變化，產(chǎn)生語流音變。如“上聲”在非“上聲”前音變?yōu)榘肷?；“一、不”在去聲前變?yōu)殛柶剑徽Z流中有的音節(jié)變得又輕又短，形成輕聲；而有的音節(jié)后面則加上兒化韻，演變?yōu)閮夯艄?jié)等。因此，在語流中，不能只機(jī)械地強(qiáng)調(diào)每個(gè)音節(jié)的音準(zhǔn)，否則也會影響整體的語感面貌。

1.3 詞語的輕重格 在詞語中，由于輕重音的不同分配，就形成了詞的不同輕重格式，有重中格、中重格、輕重格等。詞的輕重格是形成言語韻律美的重要因素。掌握好普通話詞語的輕重格，對于加強(qiáng)語言的節(jié)奏感具有積極意義。

1.4 語調(diào) 語調(diào)就是句調(diào)，是貫穿整個(gè)句子的抑揚(yáng)頓挫的聲音變化形式，包括句調(diào)的抑揚(yáng)，意群的停連，音量的強(qiáng)弱等。不同的語調(diào)言說著不同的內(nèi)容，傳遞著不同的信息，承載著不同的情感。語調(diào)是考察一個(gè)人語感素養(yǎng)優(yōu)劣的一個(gè)重要依據(jù)。

在這一語感系統(tǒng)中，各要素之間層層包孕、互相聯(lián)系，形成一個(gè)緊密的團(tuán)體，任何一方的變動(dòng)都會引起整體語感的變異。因此，在對教師的普通話培訓(xùn)中也必須樹立整體觀念，不可簡單機(jī)械地將它們割裂開來，各自為陣進(jìn)行教學(xué)。如果說，具體的發(fā)音是一個(gè)個(gè)的點(diǎn)的話，那么整體的語感便是一個(gè)面。在教師普通話培訓(xùn)中，切忌只顧點(diǎn)，不顧面。讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào)是語感形成的基礎(chǔ)，但若沒有背后語流作為依托，語感的培養(yǎng)與形成便只能成為空中樓閣。在普通話測試中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的人在讀單音節(jié)、雙音節(jié)詞語時(shí)還很不錯(cuò)，但一到朗讀和說話，就判若兩人，不但咬字不準(zhǔn)，而且發(fā)音機(jī)械，話不成句。造成這種現(xiàn)象的原因即在于學(xué)習(xí)普通話時(shí)，只注重單個(gè)音節(jié)的音準(zhǔn)，而忘了音節(jié)的存在即是為了進(jìn)入語流，形成語段和語篇。因此，普通話培訓(xùn)中一定要注意以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，提升語感能力。

2 如何提升語感能力

2.1 字詞訓(xùn)練 培訓(xùn)初期，首先可進(jìn)行聲、韻、調(diào)及音變的基本原理的講解和訓(xùn)練。由于各種原因，很多教師都缺乏最基本的語音知識。他們對普通話的聲、韻、調(diào)的熟悉程度遠(yuǎn)不及英語。因此這一階段的教學(xué)，目的在于讓教師大致了解普通話聲、韻、調(diào)的基本發(fā)音原理，掌握一些基本的發(fā)音方法，了解最基本的幾種語流音變，為下階段的自正語音做準(zhǔn)備。在具體的教學(xué)中，教師可將講解法和示范法結(jié)合，幫助教師掌握正確的發(fā)音方法，利用手勢模擬法，幫助教師找準(zhǔn)最佳的發(fā)音部位。在進(jìn)行復(fù)韻母的教學(xué)時(shí)，還可以模仿歌星的發(fā)音吐字，體會發(fā)音動(dòng)程。當(dāng)然，這一切的教學(xué)必須始終伴隨有輔導(dǎo)教師的正確發(fā)音示范，并可要求參培教師大聲跟讀，仔細(xì)體味普通話的語音韻味，形成最基本的語音感。

2.2 語段訓(xùn)練 先細(xì)聽一些優(yōu)秀的作品朗讀。可以是錄音，也可以是授課教師的范讀。在聽的過程中，要求教師仔細(xì)地揣摩，細(xì)心的品味，感受語流中語音的準(zhǔn)確性，體悟音變帶來的和諧性，以及語調(diào)的高低起伏所蘊(yùn)涵的優(yōu)美性等。在此基礎(chǔ)上，便可進(jìn)行讀的訓(xùn)練。普通話水平測試中選用的50篇文章，或短小雋永，或文思靈動(dòng)，或直抒胸臆，或娓娓敘情，都是很好的練習(xí)材料。授課教師可在參培教師讀的過程中指出明顯的發(fā)音錯(cuò)誤并幫助正音。這樣，多聽，多讀，美聽，美讀，在朗讀中正音，正音后又回歸朗讀，語言的韻味感便在這聽讀中積淀，語感也在此中得到提升。

2.3 綜合訓(xùn)練 普通話教學(xué)、培訓(xùn)、考核的最終目的是要求被測人員能用一口流利、自然、標(biāo)準(zhǔn)的普通話與人交流。因此，在培訓(xùn)中，首先應(yīng)提供給參培教師一個(gè)寬松的語言環(huán)境。培訓(xùn)教師要做到對參培教師話語中出現(xiàn)的語音、語法的錯(cuò)誤，多鼓勵(lì)，多指正。其次，要給參培教師提供大量、多樣的言語實(shí)踐機(jī)會。語感只有在言語實(shí)踐中，才能得到培養(yǎng)和鞏固。除了普通話測試中規(guī)定的話題外，還可提供給他們大量的貼近生活實(shí)際的話題，鼓勵(lì)他們相互間堅(jiān)持用普通話交流，互相指正發(fā)音錯(cuò)誤和缺陷，不僅要求說真、說善、說美，而且還要真說、善說、美說。由于受方言語音的干擾，很多教師對語音的感知很不敏銳。同一個(gè)音素常被感知為不同的音素，而對不同的音素卻又聽不出兩者的區(qū)別。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，只有在順利地感知和正確地辨別的基礎(chǔ)上，人們才能糾正自己原有的錯(cuò)誤發(fā)音，“順應(yīng)”正確的語音，從而完善原有的語感圖式。在培訓(xùn)中，首先可要求參培教師養(yǎng)成一種良好的用普通話進(jìn)行思維和交流的習(xí)慣。這樣通過上述教學(xué)剛形成的普通話語感便會受方言語感的干擾，新、舊兩種認(rèn)知結(jié)構(gòu)將形成沖突。如果心理長時(shí)間地被舊有認(rèn)知結(jié)構(gòu)控制著，則必然會回到原有的語感圖式中去。因此，在培訓(xùn)過程中，授課教師必須再三強(qiáng)調(diào)并要求參培教師用普通話進(jìn)行日常的交際、教學(xué)。其次，要求參培教師盡可能多地聽讀各類音、質(zhì)兼美的言語材料，使教師對標(biāo)準(zhǔn)普通話的語音、語調(diào)有一個(gè)整體的把握，從而能運(yùn)用這種整體感受去細(xì)致分析不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話中存在的語音問題。最后，還要加強(qiáng)方音辯正。授課教師要根據(jù)本地區(qū)的方言特點(diǎn)和參培教師的實(shí)際情況，有針對性地確定語音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對易混淆的語音進(jìn)行集中聽辨。各地的普通話訓(xùn)練教程中涉及的詞語對比練習(xí)，繞口令練習(xí)都是進(jìn)行聽辨的好材料。這樣經(jīng)過大量的聽、讀、辨、練，參培教師的發(fā)音動(dòng)作得到改善，思維習(xí)慣得以轉(zhuǎn)變，聽辨能力得到加強(qiáng)，語感能力也相應(yīng)地得到了提高。