分析高職學生問題，提高英語教學質量

【摘要】 高職學生低素質的問題一直困擾著教學一線的教師，甚至影響到教學質量。本文以一線教師的視角，對“問題的高職學生”和“高職學生的問題”進行了分析，以英語教學環節的實踐，提出了解決這些問題、提高英語教學質量的方法和建議。

【關鍵詞】 高職英語教學;高職院校學生素質;問題學生

【中圖分類號】 G642

【文獻標示碼】A

【文章編號】1005-1074(2008)03-0190-01

根據《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》“到2010年，高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上。‘十一五’期間，1100多萬名高等職業院校畢業生……”高職教育得到了自上而下的重視，和自下而上的努力。然而在大家為實現這一目標而不懈地努力過程中我們發現，作為高職教育的受教育者，高職在校生，存在著不容我們忽視的一些問題，形成了“問題學生”群體，而且數量逐年增加，平均每班有三分之一學生屬于此類問題學生，使得教師在面對他們時普遍存在束手無策的現象，甚至出現學生“厭學”、老師“厭教”的怪現象，在英語教學中尤為突出。如果不重視、不適當解決這些問題，則難以真正落實國家關于職教目標、難以培養和輸送適合社會需要的合格人才。身為高職教學第一線的教師，對高職在校生的狀況有著感性的認識，我們必須全面、客觀地正視和重視這些問題，并進行理性的分析，找到解決的辦法。

1 目前高職在校生的問題及分析

目前在校的高職學生，年齡一般都在16～20歲，隨著性成熟，心理上發生了急劇變化。情緒敏感、不穩定、不協調，存在著生理的迅速發育與心理上不成熟的矛盾；此外，高職學生大部分遠離家鄉，過著集體生活。他們重視同學間的友誼，也渴望得到師愛，但他們不清楚交友的原則，更不懂得贏得友誼的技巧，常常發生人際關系不適應情況，懷疑一切，疑心重重，孤僻害羞、打架斗毆等；而高職學生最大的特點是挫折感，無論是五年制高職學生還是三年制高職學生，他們要么經歷了中考的失敗要么經歷了高考的失敗，對于青春發育期的他們而言都是最大的打擊，普遍的表現是“厭學”，因此在課堂上尤其英語課上睡覺、看課外書、玩手機、聊天，甚至公然擾亂課堂秩序等，在課下不關心學習、不完成作業、沉迷于網絡游戲，在考核中采取作弊或者指望補考過關等。

聯合國教科文組織發布的21世紀教育報告《學習：內在的財富》提出的21世紀教育的四大支柱是學會認知（learning to know）、學會做事（learning to do）、學會與人相處（learning to live together）、學會生存（learning to be）。那么高職生是否能夠學會認知、能否學會做事、能否學會與人相處、能否學會生存呢？

認知：無論是五年制高職生還是三年制職高生，他們的認知既成熟又幼稚，他們開始用自己的思想和視角觀察和審視世界，開始發現世界并非像家長和教師描述給他們的那樣充滿真實善良美好的陽光燦爛，他們發現了虛假惡劣丑陋的陰暗面，并且將這種新的發現無限擴大，甚至認為世界本來就是陰暗的，因此，他們憤世嫉俗地把老師的一些福利抱怨為“社會太黑暗，老師們把我們的學費都揮霍了”；他們得意忘形地把補考取得的“及格”歸納為“學校遲早會讓我們及格的，不然學校也無法交待”；當他們發現網吧里的未成年人并非他一個時，他會感慨：“原來禁止未成年人進入網吧只是一紙空文，網吧老板們天天違法進局子的能有幾個？”這說明他們有正常的認知本能，而不是“認知無能”只是進入了“認知斷奶期”，只是暫時不能客觀地全面地認知世界與事物，他們需要正確的引導和幫助。做事：許多教師經常抱怨“這些孩子什么事都不會做。”現在的高職生真的什么都不會嗎？當他們遇到同學間的沖突時經常選擇“自行解決或者私了”；當老師請家長時，他們能巧妙地找到家長替身；這說明他們有自行處理問題的愿望和自信，也有做事情的能力和辦法。他們需要的是明確：做什么、怎么做、為什么做、做事情的后果是什么、誰來承擔后果等等。與人相處：遠離父母家庭的高職生接觸最多的人是同學和老師，當他們進入新的院校時他們會及時尋找來自同一地區的“老鄉”或者同一母校的“學哥學姐”從而形成了高職院校獨特的文化圈“同鄉會”、“同學會”，在許多院校的帖吧中都有“延慶/房山/順義的進來”等帖子，他們的同鄉遇難，特別是受人欺負時，他們會群起而攻之；他們在與老師相處的過程中，也有著自己的套路，先是頻繁出招進行試探，繼而“見人說人話見鬼說鬼話”：對嚴厲的老師“多一事不如少一事，相安無事為上”、對和藹的老師“大錯不能犯，小錯不用斷”、對他們不服的老師“不氣白不氣，氣了也白氣”。這些都說明他們完全有與人相處的愿望，同時在自覺不自覺地尋找自己的相處方式、甚至也有自己的處世哲學，他們需要的是更加寬闊的視野、正確的是非觀念、交友方式和技巧，這樣才能使他們走出“同鄉會”的小圈子進入和諧社會的大圈子；才能夠使他們尊重自己、尊重同學、尊重老師。

生存：對于高職生而言，生存似乎不成問題，因為多數學生是獨生子，同時還享受著國家助學金，但是由于他們的自控能力較差，經常出現“周一當富人，周五當窮人，乞丐也瘋狂”的現象，然而他們要么打工掙錢、要么變賣物品、要么蹭飯、要么找老師借錢，這說明他們具有解決生存問題的潛力和辦法，如果能引導和教育他們提高自控能力，這些潛力會變成巨大的能量，能夠讓他們的生活質量更高。種種現象說明，這些有問題的高職生都具備認知、相處、做事、生存的潛力，只是缺乏針對性的引導和幫助。

2 在教學環節進行的有效的解決以上問題的嘗試

面對學生的問題、接受問題的學生。在社會教育化和教育社會化的時代，每一個受教育者都應得到尊重和幫助，不放棄、不回避、不歧視有問題的學生，這樣才能找到解決“問題學生”的問題的方法。杜威在教育名著《民主主義與教育》中論及“方法的性質”時，就鮮明指出：“方法不是什么外在的東西。方法不過是材料的有效處理——有效就是花費最少的時間和精力利用材料達到一個目的。對于一線的教師而言，最佳的引導和幫助機會在于課堂教學中，而英語對高職學生而言是最最難啃的骨頭，如果使用科學而具有針對性的方式方法引導他們學好英語，他們會擺脫“厭學”情緒，體會成功感的同時解決上述若干問題，同時保障和提高英語教學質量。

針對認知問題：對于“認知斷奶期”的高職學生來說，最佳的方式是“不重復的重復”。以英語精讀課為例，學習任務為一篇200-300字的文章，要求學生讀懂文章，學會文中的20-30個生詞。活動設計是：閱讀七至八遍甚至更多遍，每次閱讀前給學生不同的問題，而問題的設計由易到難，由少到多，答案由唯一到不唯一，由客觀到主觀。重復的文章，不重復的問題，就像相同的事物從不同的視角觀察，得出的結論自然不同，此類的試驗和嘗試證明：對英語望而卻步的學生也能有表現的機會，而且學生逐漸學會了從不同的角度認識問題、解決問題的方法。

針對做事問題：對于有做事愿望、表現欲較強的高職生而言，在教學環節自始至終讓他們處于忙碌的狀態，以詞匯學習為例，打破傳統的老師給出中英對照的做法，讓他們自己找生詞、自己解決生詞，于是有人急于翻找書后單詞表、有人用電子辭典查找、有人根據插圖猜測、有人忙著東問西問；單詞的朗讀不再采用以往單一的教師領讀，而是領讀一遍后，每人分管一到兩個單詞的領讀，繼而變換負責的單詞，于是，有人忙著問、有人忙著教、有人大聲準備領讀，有人開始為別人糾錯，有人開始絞盡腦汁把Germany的發音記成“折磨你”，忙得不亦樂乎，短短的五分鐘可以解決二十多個生詞。這種忙碌，滿足了學生做事的愿望，使他們體會到了做事的樂趣，同時也是“以教師為主導以學生為主體的具體體現”同時，為了鼓勵學生取得進步，在平時的考核中采取分層的成就測試取代統一考試。Arthur Hughes在《Testing for Language Teachers》中指出“成就測試與所學的課程直接相關，目的是看學習者是否取得了進步，以及取得了多大的進步。”

針對相處問題：對于“同鄉會”“同學會”意識突出的學生而言，在教學環節中設計好合作活動是最有效的引導和幫助方法，以學習“來自不同的國家”一課為例，讓學生用英語自我介紹來自不同的區縣，然后分為大興組、延慶組、房山組等，每組說出各自家鄉的景點、特產等，之后把各組名稱改換為北京組、上海組等不同的城市或者國家，結果，大家爭搶北京、中國的組名，而且不再說“我們大興/房山……”而是“我們北京/中國……”另一個學生喜愛的活動是“猜猜看”，用英語描述某個學生的優點或者做過的好事，讓大家猜猜看是誰。這些活動慢慢打破了狹隘的“同鄉會”和“同學會”的界線，讓大家學會發現他人的優點，走出“小圈子”，快快樂樂生活在一個和諧的“大圈子。”

課堂，占據學生大部分時間，學生在課堂上得到的不僅僅是文化課知識和專業技術知識，同時能夠得到如何做人、如何做事的引導。英語是高等教育階段的必修課，學好英語讓學生在服務社會時如虎添翼。實踐證明，英語教學環節對“問題學生”的素質提高有著極其重要的作用，同時，“問題學生”素質的提高又促進了英語教學的質量。尤其五年制高職的學生年級小，可塑性強；在校時間長，有效教學時間長，解決“問題學生”的問題更加從容。如果占學生總數三分之一的“問題學生”的問題能夠得到解決，進入社會的合格高職畢業生人數會大大能加。