音標教學及其方法探析

【摘要】 音標教學效果，不僅直接關系到學習者發音的準確性及今后單詞教學的成敗，還會直接影響學習英語的興趣和自信心。本文試圖探討如何幫助學習者利用母語的優勢學英語音標，利用已有知識的正遷移來幫助學習拼讀英語單詞，輕松掌握英語音標。教師應正確把握音標教學原則，充分利用學生已有的知識結構和語言學習經驗，了解學生的心理特點，集中一段時間學練，必能收到良好效果。

【關鍵詞】 小學英語;音標教學;漢語拼音比較;正遷移

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 B

【文章編號】 1005-1074(2008)08-0174-02

音標教學是教師較早要面臨的課題之一。人們在運用語言交流思想、傳遞信息的過程中，語音顯示出最重要的作用。就英語語言而言，學習者都須從語音入門。根據大多數英語教師多年的教學經驗，孩子們失去英語學習興趣是從不會讀單詞開始的。因此，音標教學效果，不僅直接關系到學習者發音的準確性及今后單詞教學的成敗，還會直接影響學習英語的興趣和自信心，故此，音標教學需引起足夠的重視。在多年的英語教學實踐中我感到，音標教學并不難，只要教師把握音標教學原則，充分利用學生已有的知識結構和語言學習經驗，了解學生的心理特點，集中一段時間學練，學生們就可擁有一把打開英語王國大門的鑰匙，無師自通。根據我的教學體會，音標教學應遵循以下原則：

1 抓住有利時機，力爭事半功倍

初學英語者好奇心強，興趣濃厚，急于求成心切，干勁足。這時，教師應利用這一接受信息量大的時機，因勢利導，能收到雙倍效果。當前，大部分學校音標教學的安排主要是通過語言對話、詞匯積累，從歸納常見字母、字母組合發音規律來學習音標。這樣以來，音標學習持續時間長，教師要集中精力進行對話教學，音標則是在間歇過程中漸漸學會的。相當一部分學生在這較長的時間中因沒有早日擁有拼讀單詞的能力而感覺出學習英語的困難，呈現出不積極的學習狀態。如果在學生能接受大量信息并且理解記憶效果最佳的時候，利用一節課讓他們對四十八個英語國際音標有個整體印象，他們就會覺得音標不像想象的那么難，心理上的壓力也隨之減輕。同時，根據接受對象的程度適當調整進度和教學方式，在興趣高潮時，枯燥的東西也會學得富有生機，學生勁頭必增無減。教師的準備工作應是充分的，現實中教師往往因要了解學生、熟悉教材、適應新學期工作而放慢了教學步子，機械地依教參、照書本進行，反而造成學生的心理挫折，給以后教學留下隱患。

2 將音標集中進行教學，充分體現其整體性、可比性、針對性

直接的感官效果有利于區別掌握和拼讀訓練。在學生對音標有了整體了解后，要進行分門別類的教讀、拼讀練習。可分為長短元音、單雙元音、元音輔音、爆破音、單雙輔音、半元音等，根據發音部位的相同、相反、相近、相似依次教練，還要配上恰當的音標詞進行訓練。課前要做大量的準備工作，有條件可制成光碟、投影圖片，或者制成掛圖、普通卡片，這樣能有效利用課堂時間，掀起學習高潮，提高學習效率，使記憶更深刻持久。

3 盡可能讓學生短期內突破發音難關，樹立學好英語的自信心

掌握基本拼讀能力后，學生們能擁有無師自通的自豪感，教師則大大減輕了以后教讀單詞的負擔。在教學過程中用對比法、象聲法、拼讀法加深印象。再如對鼻音、舌邊音、半元音，重在拼

讀練習，在練中體會其發音要領，避免陷入教師反復解釋，學生越聽越糊涂的境況。教的過程應由簡到難，短時高效，一節課不超過15—20分鐘，可穿插些貼近生活的趣味性詞匯、句子，也可從課本中抽出些單詞、對話，這樣在解決音標的同時，也不影響課程進度，以后一段時間內每節課前進行一些音標詞拼讀訓練，循序漸進，學生自我拼讀能力會大大提高，自信心會促使他們去努力學好英語。很多教師在教授音標時，采取孤立的、死記硬摳式的教學方法，每個音標不斷地帶讀，反復書寫，學生就是記不住，除了極少數學學習刻苦門門優秀的學生外，大部分學生感到枯燥難記，有的甚至產生畏難情緒。如何既能夠讓小學生把音標學好又能夠讓他們學得輕松容易呢？中國人學英語語音要符合中國國情。一方面我們缺少語言環境，這是不利的一面；另一方面我們看到中國兒童開始學英語時，母語已達到熟練的程度。奧蘇伯爾在論述“回避本族語言”進行第二語言教學時說：“第一種語言知識的許多方面，大部分概念的意義，使用許多結構模式的技巧，這些在兩種語言中幾乎都是相同的，都可以直接地遷移到第二種語言的學習中。正因為這樣，在學習第二種語言時要想不使用這種知識，不僅是難做到，甚至是不可能做到的。”因此，“學習外語要忘掉母語”的論斷是不全面的，“母語(漢語)干擾了外語學習”的觀點是片面的。就中國實際情況而言，真正能把兩種語言說得一樣流利，使用第二種語言達到相當高的熟練程度，以至忘掉了母語的境界，只是極少數人。因此，學外語不但不能忘掉母語，而且要利用母語去學。同樣，學英語語音，不但不能忘掉漢語拼音，而且要利用漢語拼音去學。只有這樣才能加快學習英語語音的速度。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素，也就是說在刺激與反應方面有相同或相似之處。基于以上分析，在實際教學中可采用把音標和漢語拼音聯系起來的方法，具體步驟是：①澄清概念和認識。英語中音標和漢語拼音一樣，是專門用來給文字注音的。它們中很多寫法和發音是一樣的。另外，漢語拼音有“四聲”概念，而在英語音標中則沒有，只有輕重清濁之分。字母在單詞中的發音并不一定是其本身的讀音，如Pen中“e”發[e]；有時幾個字母（即字母組合）共發一音，如teacher中“ea”發[i:]等。②教授元音和輔音。這個步驟是關鍵，教元音時聯系漢語拼音里的韻母，教輔音時，聯系聲母，在48個音標中，相當數量的元音和輔音其發音接近或類似漢語拼音中的韻母和聲母（很多是同形的），元音中的[∧]、[e]、[ae]及雙音組合[i]、[i]、[u]、[ai]及[tr]、[dr]等也可類推而得。這樣一來，只有少量音標是要單獨記憶的，如[θ]、[e]、[]、[d]、[t]、[]等。這樣便大大降低了新學內容的難度系數，減少了識記量。在這階段，不要過多提到前（后）元音、單（雙）元音，清（濁）輔音等概念名稱，這可待以后歸納。③音標組合訓練。在學生能識別單個音標后，可作音標組合訓練，因這更接近于單詞的讀音，不過，要盡量簡單一些，并以單音節為主，如：

[keik][bg] [pen] [baik] [ten] [desk]

[keit] [mp] [di:p] [b∧s] [tu:] [b:d]

要向學生說明，每含一個元音便可構成一個音節，漢字是一個字一個音節，但在英語中一個單詞卻可能是多個音節，這時便有一個音節要重讀，學生往往很難讀出重音，這實際上涉及一個音調的問題。我的體會是，與其強調加重，不如強調音調的提升。音調提升了，音同時也加重了。這樣要求，學生更容易接受些。當然，這有一個適應和熟練的過程，不能操之過急。④讓學生給26個字母注音。這是對學生音標能力的一次考驗。同時，為了讓學生進一步明確字母和音標的異同，這個練習非常必要，可謂事半功倍。經過上面幾個階段的工作，80%以上的學生能準確讀出每個音標及組合，并且差生也能很快上口，且不易忘記。需要指出的是，將音標和漢語拼音結合起來，這種聯系提拱的是一種對比和聯想，并不是取而代之。例如，所有清輔音都是一種短促的氣流聲，特別是位于詞尾時。有的發音位置二者也略有不同，但所有這些都不妨礙這種聯系，不要擔心學生將音標讀成漢語拼音，它們的區別應體現在老師的帶讀和示范中，同時，也會體現在今后很長的語音訓練中，語音教學本來就是相當長的嬌正、模仿過程。相反，這種對比讓學生重溫了漢語拼音，并能讓學生得到意想不到的收獲和感受，學習積極性也有明顯提高。

最后談談音標教學在總體安排。這里要注意的原則是先集中后分散。所謂集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教，進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

總之，音標教學要把握好時機，做到準備充分、計劃周密、設計合理、結合初學者的差異采用靈活適宜的教法，定能短期見效、受益持久，為學生早日學好英語奠定堅實的基礎。

4 參考文獻

1 馬 承.三位一體教學法[M].清華大學出版社，2002

2 教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001

3 李炯英.中國學生二語學習策略的觀念[J].外語教學，2002

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