高職特色的思想政治理論課教學探析

【摘要】 高職思想政治理論課教學具有自己的特點。本文從借鑒高職實驗課實訓課、教學內容、教學過程、教學方法等四個方面，提煉總結高職思想政治理論課的教學特色，探索提高教學質量的途徑。

【關鍵詞】 高職特色;思想政治理論課;教學

【中圖分類號】 G711

【文獻標識碼】 B

【文章編號】 1005-1074(2008)08-0163-02

高職教育與普通的高等教育相比，具有自己的三個特點：培養目標的定向性與應用性；培養方式的實訓性與針對性；培養效果的綜合性與開放性。與此相聯系，高職的思想政治理論課教學也應該有自己的特色。除了要借鑒本科普通高校思想政治理論課教學的好做法外，更應充分考慮高職院校學生的知識儲備、思想政治素養、心理素質和學校的培養目標等各方面的綜合因素，創建有高職特色的思想政治理論課教學，使其貼近學生，感染學生，從而收到良好的教學效果。

1 借鑒高職實驗課、實訓課、實習課的長處，在教學中揚長避短，增強實效性

思想政治理論課一直以來被認為是大部分高職院校的“老大難”課程。學生逃課的多，上課開小差的多，認為這門課程可有可無的更多。學生不重視這門課程主要有三個“理由”:一是認為自己老老實實做人、不違法犯罪，學不學這門課程沒關系，它既不能增長實用知識，又不能讓人掌握一門技術；二是認為這門課講的內容與現實嚴重不符，學了這門課程反而會使自己“太天真”，以至不能很好適應社會，會使自己越來越吃虧；三是認為這門課程從理論到理論，內容空洞、抽象、枯燥。解決高職院校思想政治理論課教學不受重視的最佳辦法，就是充分吸收實驗課、實訓課、實習課的長處，彌補思想政治理論課自身的不足，增強思想政治理論課教學的實效性。

實驗課、實訓課、實習課有一定的優勢，能為思想政治理論課教學所借鑒和吸收，主要表現為:一是學生在教學中的主體作用得到充分表現，他們是教學過程中的“主角”，教師是“配角”，是為學生服務的，發揮主導作用。相反，思想政治理論課教學最大的不足就是只發揮了教師的主導作用，學生的主體作用根本沒發揮。教師把書中的觀點灌輸給學生，不管學生基礎怎樣、是否愿意接受，教師把課講完了，就以為學生掌握了、明白了。二是照顧了學生的興趣和特點，學生的積極性、主動性更高，學生親自去發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，學生收獲很大。而思想政治理論課教學第二個不足就是甚少考慮學生的興趣，不讓學生去發現問題，更不讓學生去分析、解決問題。思想政治理論課教學是從概念到概念，從原理到原理，學生不能選擇，有逆反心理，個別學生甚至產生對抗情緒。三是生動性、形象性、趣味性強。學生天性好“動”，特別是科技迅猛發展的今天，學生知識面越來越廣，獲取信息的水平越來越高，參與意識越來越強。現在的學生從小看動畫片、體育比賽、文娛晚會等，習慣在愉快的氛圍中學習知識、培養能力，而非常反感教師說得“天花亂墜”且自我感覺良好，而實驗課、實訓課、實習課就充分考慮了學生這些特點，讓學生參與，讓學生親自動手，讓學生自己去感受、體驗。四是突出實踐能力培養。實驗課、實訓課、實習課都是實踐課程，通過實踐讓學生掌握知識、技術、技能，這也是目前高職院校教學改革的力向。思想政治理論課本身也要求重視實踐教學，因為思想政治理論課來源于實踐，而它要體現價值、發揮作用，又必須回到實踐去指導實踐，因此強調實踐教學是思想政治理論課本身的要求。

2 在教學內容上，由注重體系性、邏輯性為主轉向注重針對性、實效性為主

高職思想政治理論課教學過程中不能拘泥于課本，而應從學生的實際狀況出發，改革教學內容，建立一套具有針對性、實效性，富有吸引力和感染力的內容體系。許多思想政治理論課教師在教學指導思想上陷入了兩個誤區:一是把理論教學目的化。理

論知識的傳授只是達到思想政治理論課教學目的之手段最多

也只是目的之一，但教學中許多教師往往有意或無意地將知識傳授本身當成了唯一目的，忽略甚至放棄了對學生思想和行為的引導，這就背離了思想政治理論課教學的應有之義。二是片而追求體系完整性。不少教師以為大綱中有的都必須在課堂上講授，結果在教學中面面俱到，嚴重影響了教學效果。應當認識到，我們的學生學習思想政治理論課的目的不在于學，而在于學以致用，這是大學生通過課堂學習以后最大的感受。思想政治理論課教學的定位是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強抵制錯誤思潮和拜金主義、享樂主義和極端個人主義等腐朽思想侵襲的能力；幫助他們運用正確的觀點和方法去思考、認識、解決現實社會和人生中的具體問題和矛盾，增強法制觀念和社會責任感，形成健康的人格和心理。在教學過程中，教師要緊緊把握這個定位，使得思想政治理論課真正變成了學生的指導工具。在思想政治理論課教學中注重針對性、實效性，是思想政治理論課的教學目的與學生學習思想政治理論課的目的使然。因為高職教育在培養目標上具有實用性，在專業設置上具有職業性，在教學過程上具有實踐性，所以，與其它普通高校的大學生相比，高職學生和社會有著更密切的聯系，他們有著更多的機會到社會中去，對社會也形成了自己一些看法。因此，在進行思想道德修養和法律基礎、毛澤東思想鄧小平理論“三個代表”重要思想的教學時，應放寬眼界，既立足課本基本框架，又要詳略得當；既要講解基本理論，更要解決學生思想上的困惑；既要教有字之書，又要講無字之書，把理論和實際結合起來。教師在充分利用教材的基礎上，參考多種資料、案例，結合學生已有的認識和生活中碰到的實際問題，將理論講活，將現實分析透。

目前高職院校所用的思想政治理論課教材缺乏一定的針對性，沒有充分考慮高職院校學生的實際情況，這在一定程度上影響了學生的理解和接受。所以，在教學內容的選擇上應注意針對性和實效性，著重幫助學生解決成長成才過程中碰到的思想道德問題和行為方向問題，做到“兩個能”:①課堂教學內容要能幫學生釋疑。在課堂上要留給學生獨立思考的時間和發表意見的機會。必須通過適時質疑，啟發學生積極思索，讓他們“消化”吸收。質疑既可以是學生提出疑難問題，然后由教師析疑、答疑并逐步培養學生自己釋疑的能力，也可以由教師在學生似懂非懂的關鍵問題上設問、質疑、激思或在共同研討中辨析，最后再由教師點撥、歸納、總結。②課堂教學內容要能幫學生導行。特別要注重以下四方面：一是行為規范的培養和訓練；二是要注意培養學生良好的心理品質；三是要注意培養學生辯證唯物主義的科學思想方法；四是要引導他們逐步學習一切從實際出發，全面地、聯系地、發展地、本質地看問題，注意克服青年人容易犯的孤立地、靜止地、片面地、表面地看問題的毛病。

3 在教學過程中，突出師生的互動性

思想政治理論課教學的載體包括課堂教學、課外活動、多媒體、網絡及社會實踐等。思想政治理論課教學師生雙向互動性是指教學過程中，教師以自己的思想、語言、形象、態度、行為或傳媒作用于學生的思想認識、情感，使其向某一方向或狀態發展變化的活動，而學生同時以自己的思想認識、情感、語言、行為或傳媒反作用于教師，使教師不斷檢驗、糾正和生發教學思想，這種教育者與被教育者之間思想上、情感上、行為上的相互作用就稱為互動。思想政治理論課教學如果缺乏情景交融的和諧真誠的互動氣氛，師生之間隔著一堵墻，教師講的未必是自己的真正見解，學生也不敢向教師大膽透露內心的所思所想，這必定會使思想政治教育的效果大打折扣，甚至使學生覺得虛偽，令其反感。在互動教學條件下，教師和學生成為地位平等、教學相長的益友；師生共同敞開心扉探討問題，談自己的真正見解和真切感受，從而改封閉式的硬性灌輸的教學方法為開放式的雙向交流的、鼓勵引導的教學方法，以期達到以情動人、以理服人、情景交融、自覺向善的教學效果。遵循教思想政治理論課教學師生雙向互動性的要求，師生要做到三個方面的雙向互動:一是課堂互動。教師根據教學內容創設師生雙向互動情景，相互提問、平等交流。如課堂討論、課堂辯論。二是課外互動。教師有計劃地組織如課外讀書、知識競賽、專題論壇、社會調查等活動，相互交流思想，以達到師生互動、生生互動。三是網絡互動。教師利用網絡與學生進行交流互動。由于網絡具有開放性、自由性、匿名性、無距離性等特點，學生可以自由地、無所顧忌諱地與教師交流思想。教師要正確引導，以達到互動。

4 在教學方法上，加強實踐性

在傳統的思想政治理論課教學模式主導下，教學只關注學生掌握多少理論知識和道德規則，而不重視理論知識的運用和道德規則的內化。強調加強思想政治理論課教學的實踐性，實際上就是要求注重理論知識的運用和道德規則的內化過程，鼓勵學生大膽進行道德實踐。

高職學生動手能力強，思維活躍，如果能夠改變傳統的說教式教學方法，激勵他們主動參與教學、主動思考，就會大大提高思想政治理論課的教學質量。而調動學生學習積極性的最好方法是把思想政治理論課教學和他們的專業特長相結合。例如，對計算機類的學生，我們可以創造條件發揮他們的特長，把思想政治理論課的學習和專業運用有機地結合起來。思想道德與法律基礎、毛澤東思想鄧小平理論和三個代表重要思想等課程，現在都有大量的音像圖片等資料。我們可以充分利用這些資料，圍繞一個主題，或者設置一個問題，引導和幫助學生制作多媒體課件、公益廣告招貼、社區宣傳欄等，加強教育的實踐性環節，讓學生在解決問題的過程中體會到思考和探索的快樂，使枯燥的說教變成有滋有味的參與，從而提高教學質量。再如，高職學生都非常重視能力的培養和鍛煉，積極從事各種社團活動，對學校組織的文體活動也抱有極大的熱情。我們應充分利用這一特點，把課上教學和課下活動結合起來，使學生在參與的興趣中輕松接受教育。鄧小平理論和“三個代表”重要思想中對人口、資源、環境的論述，我們可以委托學生中的環境社團利用課下時間去收集資料，做一個展覽，造成一種聲勢，然后讓學生自己登臺給同學講課。實踐證明，他們有很高的積極性，做得特別認真，收到了很好的教學效果。遵循思想政治理論課教學實踐性要求，教師在教學過程中應努力做到:第一，全面具體地觀察和分析高職學生的思想實際、學習實際、生活實際，認真回答和解決他們普遍關心的重大理論問題和在成長成才過程中碰到的實際問題，立足實踐，把道理講清楚、說充分。第二，引導學生積極從事社會實踐鍛煉，把理論學習與提高學生思想認識、培養學生道德行為結合起來，使大學生成為言行一致，知行統一的人。如把思想政治理論課教學與學生工作部門開展的學生主題活動結合起來，包括與“學風建設工程”、“文明修身工程”、“文明校園創建工程”、“誠實守信工程”等結合起來，使思想政治理論課教學取很好效果。第三，思想政治理論課教學應著眼于引導和幫助大學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，提高運用其思考、分析和解決實際問題的能力。

加大高職院校思想政治理論課教學的社會實踐力度，把課堂教學與社會調查、社會實踐結合起來，可以促進學生對知識的深入理解和掌握。通過社會調查、參觀訪問、建立課外實踐基地等做法使學生深入社會，深刻感受思想政治理論課教學內容的時代特點和理論的現實力量。不斷增強學生學以致用的能力。