中等職業學校會計電算化教學內容和教學方法的探討

【摘要】 《會計電算化》作為中等職業學校財會專業的一門必修課，其任務是培養學生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能，達到會操作，熟練操作，能獨立操作和維護的目的，增強學生對社會需求的適應性。因此，《會計電算化》教學要根據課程的特點及目前教學的不足進行改革，以適應新時代發展。有關的教材、教參很多，各具特色，呈現出一派百家爭鳴的景象，但都缺少一套完整的教學方法和知識體系，本文就此著手，探討中職學校會計電算化教學內容和教學方式，深入淺出地闡述《會計電算化》教學的要領，供讀者在實踐教學中作參考。

【關鍵詞】 中等職業學校；會計電算化；教學現狀；探討

【中圖分類號】 G71

【文獻標識碼】 B

【文章編號】 1005-1074(2008)08-0153-02

當前，隨著我國市場經濟體制改革的進一步深入和發展，大面積、高效率、高質量地在全社會會計行業范圍內推廣會計電算化技術的工作業已成為現代化會計教學的主要任務之一，也是我國建設有中國特色的市場經濟的迫切需求。作為現代職業技術教育的工作者，有針對性地根據學生學習特點，制定一套全面、實用、符合現狀的會計電算化教學方法因材施教，定會使教學工作順利展開。教師在樂中教，學生在樂中學，相得益彰，必能取得事半功倍的效果。

1 會計電算化教學內容

筆者認為，教好《會計電算化》學科的要領是：將其劃整為零，由點及面。即，先將完整的知識面分解成若干知識點，然后對劃分后的各知識點有針對性地進行選擇，從學生的學習特點和社會需要的角度出發，把難點一個個講明、講透，突出重點。并讓學生通過上機實踐加深鞏固，最后將一個個知識散點逐一連接復原，串連成線，恢復會計電算化的本來面目。讓學生在具備了理論知識的基礎上加強實踐，力求在實踐中不斷鞏固提高，真正體現會計電算化的科學性和實用性。

1.1 會計電算化理論課教學內容 會計電算化專業課程教學，內容上可以分為理論課部分與實踐課部分兩方面，對于理論課部分包括公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程。按教學大綱要求，對會計與會計電算化的有關基本概念、會計核算原理、會計核算方法、會計核算過程、會計電算化管理辦法與措施、會計電算化內部控制與審計等內容進行教學。使學生通過較為全面、系統的學習，對有關概念、工作原理、軟件特點與功能結構、會計電算化管理和內部控制以及審計等內容按“了解、熟悉、掌握”三個層次要求，而對有關方法、規則、流程、操作技能等內容按“熟悉、掌握、熟練掌握”三個層次要求。為具體經濟業務會計處理的實踐操作奠定良好基礎。

1.2 會計電算化實踐課教學內容 會計學本身就是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，在現代信息處

理技術比較先進，已基本實現了會計電算化的情況下，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用會計軟件演示版或商業版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理，以帳務處理子系統和報表處理子系統為重點，兼顧其他子系統，如：固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。另外還可以采用案例作為教學材料進行實踐教學，這在管理會計、成本會計、審計學等課程的教學中尤為重要，可以采用小組討論、小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。

案例內容反映會計以及會計職業的不同職能、不同層次的某一特定情景中真實發生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經濟利益；學生的任務就是分析和評估案例中描述的情景，確定應采取的解決措施與辦法。在案例分析過程中，涉及具體會計職業實際情景特征，讓學生感受真實事件，體驗會計職業的挑戰與機遇，培養學生如何發現問題，如何查詢、分析、研究、解釋相關信息，如何運用職業判斷得出合理結論。

2 會計電算化教學方法

2.1 讓學生認識到學習電算化會計的意義 會計電算化它是一個用電子計算機代替人工記賬、算賬、報賬以及替代部分由人完成的對會計信息的處理、分析和判斷的過程。同時，會計電算化又是一門融電子計算機科學、管理科學、信息科學和會計學為一體的新興邊緣學科。要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。

實行會計電算化，可以提高會計信息的質量和會計工作的效率，降低會計人員的勞動強度，同時，引起會計人員知識結構的變化和會計人員素質的提高，使會計人員得以從繁瑣的賬務處理工作中擺脫出來，從而把更多的精力投入到信息分析和利用、預測決策等創造性的工作中，進而促進會計工作職能發生轉變。隨著會計職能的增加，要求未來會計職業人員不僅需要具備全面、扎實的會計專業知識與技能和企業管理知識，還要具有全方位的能力，從學生角度出發，要能適應未來工作環境，勝任本職工作，必須加強會計電算化的學習，才能立于不敗之地。從學校角度出發，必須根據客觀形式的要求，針對目前我國會計電算化現狀（缺乏既懂計算機又懂會計的復合型人才），加強會計學知識、計算機信息技術等理論知識的教學。

2.2 教師應充分調動學生學習的主動性，采用案例教學法 案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。因此，會計案例可以大量地應用在會計電算化模擬實驗中。首先，將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等按實驗工具進行實驗，從而使理論與實際有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，也符合中職學生掌握知識的規律。其次，把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。在選擇會計案例時應遵循實用性、典型性、綜合性原則。

2.3 在教學中靈活運用“任務驅動”的教學方法 任務驅動教學法是由教師根據當前教學主題設計并提出“任務”，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務的教學方法。概括說：任務驅動教學法就是教師以任務（范例）引路，學生邊學邊練，完成自己的學習任務。讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力，以及交流合作的能力，這是新時期培養新人的要求。電算化會計教學就適合這種方法，讓學生在“做”中“學”。我在教學中采用此方法，效果明顯。具體操作:先利用多媒體介紹教學內容，然后布置練習，要求在一定的時間內完成任務，并給與評價（評等級）。這樣學生有一定的壓力，個個都不甘落后，爭先恐后，學習興趣很濃厚(下課了還不想離開)，知識掌握很牢固。

2.4 在實驗教學中尋求理論的歸納、內化與拓展 學習理論認為，“興趣是最好的老師”，我們以往的教學實踐也充分驗證了這一點。經驗告訴我，要激發學生學習《會計電算化》課程的興趣，必須充分利用計算機進行多媒體輔助電化教學，增加上機實驗操作時數。引導學生在應用的基礎上尋求理論的歸納、內化與拓展，使學生在實驗的過程中逐步領悟到：理論不可能提供現成的運用于實際工作的結論，而只是作為一種方法或思維工具，幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學的推論。

在實驗教學中，教師要隨時提醒學生，注意觀察實驗現象，歸納實驗結論，總結操作方法，培養學生駕駑現代信息技術的能力，引導學生在今后的實際會計工作中，自覺用足、用活現存的計算機及其網絡資源，促進會計電算化工作的發展。如在會計電算化系統維護實驗中，不能僅著力于個別故障的排除，而應引導學生注意觀察故障現象，了解屏幕提示信息的含義，歸納其方法。在商品化會計軟件的操作實驗中，因為不可能窮盡所有的會計軟件，所以很可能會出現“教過就會，沒教過就不會”的情況。此時，教師的主要職責就在于點撥學生把會計學的基本原理和計算機操作技術整合起來，運用會計學的基本原理來分析、解釋會計軟件操作的一般步驟。這樣，通過兩三個會計軟件的操作，學生自然會領悟不同會計軟件操作方法的大同小異性特征。如果再進一步要求學生對商品化會計軟件的通用操作方法進行書面總結和討論，則對于提高學生的理論水平，保證其操作適應能力，達到“舉一反三”的教學效果是很有裨益的。必須強調，我們不應該只知道用電腦，更重要的是還要學會用自己的大腦。正如著名教育家勞厄所說，“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力，教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西。”

通過會計電算化教學實踐，根據學生的具體狀況，力求學以致用，從而為社會培養出符合現代會計事業需求的復合型人才正是我們的真正目的。

3 參考文獻

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