大學英語實踐教學模式新探

【摘要】 本文以“任務教學法”理論為依托，構建了實踐教學創新體系，使英語教學從單一的課堂教學轉移到以學生自主學習為中心的實踐活動。該創新體系彌補了外語課堂教學中的“教學內容和教學知識結構單一、內容陳舊老化”這一弱點，提高了學生的文化素養，激發了其自主學習的動力，提高了英語應用能力，有效地實踐和完善了以學生為中心的教育模式。

【關鍵詞】 大學英語教學；實踐教學；教學改革；任務教學法

【中圖分類號】 G642

【文獻標識碼】 B

【文章編號】 1005-1074(2008)08-0150-02

我國大學英語教育經歷了20年的改革和發展，取得了輝煌的成績。但新經濟新形勢對英語

綜合應用能力提出了更高的要求。傳統模式的大學英語教學以教師為中心，學生參與交際的機會很少，束縛了學生學習潛能的發揮，已不能適應社會的發展。近年來，很多學者對大學英語教學模式的改革進行了探索，他們分別從師資培訓、教學目標設置、教材編排、教學輔助手段、評估測試等各個角度展開了研究和探討，并提出一系列卓有成效的建議和措施。實踐教學是最近幾年有關大學英語教學改革之中的又一新視點。它是基于“任務教學法”(Task-based Approach)理論衍生出來的一種理念。基于這一背景，我們開展了對大學英語實踐教學創新體系的構建與實施的研究，研究對象是鄭州輕工業學院2005級的本科學生。

1 大學英語實踐教學的理論背景

實踐教學的理論依托是“任務教學法”。任務教學法興起于上世紀80年代，并迅速成為二語習得研究中的熱點，它注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，以“任務驅動”為主要形式，通過示范講解和操作中的指導，引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。任務教學法強調動態發展的學習方法，學習過程充滿反思、頓悟、自省等心理活動。Candlin(1987)提出，任務教學法反映學習者為中心的教學法的原則，即任務或學習都強調以學習者為中心，尤其強調學習者的差異與相互的獨立性，任務要體現解決問題的新舊知識的協商。實踐教學活動貫徹落實了任務教學法這一理念，它主要指“根據英語教學內容和學習者的實際的需求，教師與學生在教學現場 —— 教室里或課堂外共同策劃組織參與的一系列英語語言的實際應用的各種訓練活動”。教師可以根據教學大綱以及教學環境，結合學生自身特點，因地制宜地設計教學任務、制定各種內容形式以語言應用基礎的實踐活動，為英語語言學習者提供一個語言實際運用的場合和機會。實踐教學走出了課堂，但又受控于課堂，將書本知識的傳授更多的轉移到學生“應用”語言能力的培養之上。為此，課題組首先研究明確了實踐教學的目的及任務：①激發學生學生英語學習的興趣；②提高學生學習的自主能動性；③改善考試評價體系以完善二語習得過程中的激勵機制；④緩解擴招大班上課這一現實壓力，減少教師的講解，提高了課堂利用率；⑤培養學生語言綜合應用能力。

2 大學英語實踐教學的內容及其實施

本項目組構建并實施實踐教學創新體系歷時兩年，涉及到兩屆學生的部分班級。在這一過程中，項目組分別從學時分配，教學實踐內容設計，評估測試等方面上作了嘗試和創新。學時分配上，每學期分撥出6個學時的實踐課。項目組對6個實踐學時的內容進行了規劃設計，制定了實施的步驟、形式和時間安排。

2.1 實踐教學內容 每學期的6個實踐學時中，兩個學時用于英語電影欣賞。電影欣賞結束后，要求學生用英語討論內容情節，分析人物性格和影片所要表達的主題思想。該活動幫助學生了解西方文化以及風土人情，增強了英語學習的趣味性，提高了學生的英語表達能力。針對大學英語學習規律，項目組在每學期都安排有兩個學時的競賽活動。第一學期進行書法比賽或朗讀比賽， 促進學生基本素質的提高；在第二學期，舉行了演講比賽，營造良好的口語學習氛圍；在第三學期和第四學期分別進行了寫作，英語短劇表演比賽。比賽成績記入期末成績，學生表現異常活躍。這些活動有效地推動了學生英語學習的積極性。在第一和第四學期分別安排了兩個學時的講座，邀請校內外專家做專題講座，內容涉及入學教育，大學英語學習經驗交流，四、六級考試等。

2.2 第二課堂活動 依據“優化第一課堂，強化第二課堂”的原則，以“任務教學法”理論為指導，我們為學生布置了課外閱讀和聽說任務。教學過程中，除了指定的課外讀物，我們還向學生推薦《21世紀英語報》、《中國日報》等報刊雜志作為擴充性英語學習資料，引導學生制定系列讀書計劃，上交讀書匯報，老師評閱后在課堂上進行點評，形成學生課下自主學習的風氣，提高了閱讀和寫作的綜合應用能力。大部分學生能在完成教材學習任務后，主動積極地閱讀上述擴充性學習資料。我們還鼓勵學生參加英語角；創造條件為學生開放調頻臺，為學生開辟訓練聽力的好場所；為學生布置英語歌曲比賽，學生自由結合課下組織練習，聽說課上表演。學生在學習英文歌以及比賽過程中，表現出了濃厚的興趣，提高了聽說能力。

2.3 口語測試 我們探索了聽說課教學的新路子，改革期末考試的形式與內容，增加口語考試，制定了口語考試方案和評價標準，進行了期末口語測試，測試成績占總成績的10%。這是我校大學英語教學史上的一個有益嘗試。通過口語考試，學生注重英語口語表達能力，達到了口語測試的初衷。

2.4 期末考試評價體系 新的考試評價體系更加重視學生自主學習和主動參與的過程，實行定量和定性相結合，激勵性、形成性評價體系與終結性評價體系相結合的方式。具體見表1。

3 大學英語實踐教學效果評估

3.1 實踐教學實施效果的問卷調查 我們對2005級中的五個班級，312人進行了實踐教學效果的問卷調查。其中有效問卷為310張。調查結果見表2。

從問卷調查的結果可以看出，學生參與實踐教學的積極性很高，學習興趣的到了激發，有助于其形成良好的學習動機。

3.2 口語測試結果分析 本表為上述五個班級的期末口語測試結果，對比對象為未實行實踐教學的2005級同系的學生，共285人。此項研究采用跨專業的橫向對比分析的方法。結果見表3。

總的看來，受試班級學生口語測試都較未受試班級學生平均成績有不同程度的提高。這說明在實踐教學的積極參與下，以任務教學法為指導的實踐教學對學生的英語口語的提高起到了極大的作用。

3.3 英語讀寫成績分析 我們又對上述五個受試班級的大學英語期末考試成績進行了縱向對比分析，見表4。

從表格中可見，學生的考試及格率和平均分有較大幅度的提高。從單項成績來看，所有班級的閱讀成績平均提高2－3分。寫作成績穩步增長。大學英語實踐課創新體系的構建，實踐了“任務教學法”理論，使英語教學從單一的課堂教學轉移到以學生自主學習為中心的實踐活動。豐富的實踐學時激發學生的對英語學習的興趣，二語學習動機得以激發，以任務教學法為指導的第二課堂控制有效提高的學生學習的自主能動性；而考試評價體系的創新又完善了二語習得過程中的激勵機制。

英語實踐課的創新體系的構建和實施利用第二課堂的有利條件，使我校的英語教學從單一的班級教學轉移到以校園為主的英語學習的大課堂，形成了一個學習氛圍更濃厚、范圍更廣大、參加人數更多的大的英語學習環境，多形式、多渠道、多手段提高學生的英語學習興趣，鍛煉和展示英語語言的應用能力。實踐教學彌補了外語課堂教學中的“教學內容和教學知識結構單一、內容陳舊老化”這一弱點，提高了學生的文化素養，增強了他們的跨文化交際意識，激發了其自主學習的動力，有效地實踐和完善了以學生為中心的教育模式。

4 參考文獻

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