多元智能理論在電子專業課教學中的應用

【摘要】 從中職生入學成績來看，大部分學生數學邏輯智能偏弱。根據多元智能理論，每個學生都有其相對的智能強項（優勢智能），教師在教學中發揮學生的智能強項，幫助學生將優勢智能領域的特點遷移到弱勢領域，可帶動學生的弱勢智能發展，使學生容易學好電子專業知識、專業技能，獲得良好的教學效果。

【關鍵詞】 多元智能理論;優勢智能;弱勢智能;遷移

【中圖分類號】 G712

【文獻標識碼】 B

【文章編號】 1005-1074(2008)08-0148-02

多元智能理論認為人的智力包括語言、音樂、數學邏輯、空間、身體運動、人際關系、自我認識、自然觀察等8種智能。從職校生的入學成績來看，大部分學生學習電子技術理論所需的數學邏輯智能是偏弱的，但是其它智能（如身體運動智能等）則可能較強。根據多元智能理論，培養發展智能強項是教學中最直接的和最容易操作的，能促進學生的潛能得到最大化、最優化的發展，因為人最容易獲得與自己的能力和興趣相關聯的知識；培養發展智能強項可以提高學生的自信心并幫助其形成熱愛學校和學習的情感。另外，在發展學生的智能強項時，我們可以幫助學生將自己優勢智能領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而使弱勢領域得到發展。近年來中等職業學校生源質量嚴重下降，大部分學生數學邏輯智能偏弱，學習電子專業系統理論困難。按照傳統的教育理念和教學方法，難以取得理想的教學效果。因此，積極嘗試應用多元智能理論，發現、發展學生的智能強項，幫助學生將優勢智能領域的特點遷移到弱勢領域，使學生學好本專業知識、技能，從而取得良好的教學效果，具有很重要的現實意義。

1 努力發現學生的強項、挖掘閃光的金子

要發展學生的智能強項，首先必須發現學生的智能強項。根據多元智能理論，每一個學生都

是有價值的和平等的。不管從全班還是從學生自身智力組合的角度，每個學生都有相對的強項。職專生調皮生比較多。他們在課堂上“不規矩的表現”往往能折射出他們的智能強項：老愛說話的學生可能語言智能發達；愛涂涂畫畫、發呆冥想的學生可能空間智能發達；善于與人交往的學生可能人際關系智能發達；愛搞小動作的學生可能身體運動智能發達。另一個發現學生智能強項的好方法是利用課余時間跟他們在一起，就是說在沒有人指導他們的時候，看他們在做些什么。教師還可以有意識地收集學生活動的資料，參考學生的學習成績與其他的老師交流，向家長了解情況，問學生本人，或設計專項活動考察學生的表現等。例如，觀察到某學生課余時間經常參加體育活動，或與體育教師交流得知某學生體育成績好，說明該學生身體運動智能發達；經常聽到某學生的歌聲或向生管教師、家長了解得知某學生經常唱歌、歌唱得好可知其音樂智能較強。

2 靈活發展學生的強項、使金子真正閃光

在找出了學生的優勢智能后，我們教師要想辦法讓學生利用其各自的優勢智能來學習電子專業知識和技能。多元智能理論提倡“目標為理解的教育”，而幾乎每一個值得理解的概念（知識點），都可以用許多方法來下定義，可以用多種方式表達和講授。即每一個知識點的闡述，都有多個“切入點”，教師可以嘗試找到不同的切入點來適應不同的學生。加德納提出，可以將要教給學生的內容設想成多個門或入口的房間，對于學生來說，哪一個入口最合適，入門之后走哪一條路線最順利，都因人而異。教師要能根據各個學生的優勢智能，注意教材課文、影片、計算機軟件等的不同運用和不同的教法，成為學生與課程之間的中介。例如，《電視機維修技術》課程，學習故障檢修時，對于數學邏輯智能強的學生，適合從電路原理分析出發判斷故障原因、部位；對于身體運動智能強（善于模仿動手）的學生，適合用看影片的方法，即教師播放電視機故障檢修內容的VCD片，讓學生觀看并模仿實踐。

以上舉的是一個具體的知識點（技能）的教學策略。一般來說，電子專業課的教學，對于數學邏輯智能強的學生，可多從原理分析出發，引導學生以理論指導實踐；對于空間智能強（圖畫好）

的學生，可讓他多畫電路圖，電路圖熟悉了，學習電子知識和技能的信心和興趣也提高了，學習就有了動力和基礎；對于語言智能強的學生，可讓他多閱讀課文和電子專業雜志，讀多收獲就多；對于身體運動智能強（喜歡動手）的學生，就讓他多實踐，如參加電子興趣小組活動或家用電器維修部的工作。盡量使每一個學生的智能強項（優勢智能）都能用來有效地進行學習。

3 認真調節學生的強項，使優勢智能領域的特點遷移扶持到弱勢領域。

根據多元智能理論，教學設計可以“立足強項，重在遷移”，多維度地構建每一個學生強弱項間的搭橋方案，從而使其達到全面發展。這種“搭橋”可以通過多種方法展開：

3.1 學習內容的遷移 學生優勢領域的內容可以用于其它領域。如學“音樂”（音樂智能領域）到學“電子”（數學邏輯智能、身體運動智能領域），有的學生喜歡聽音樂、唱歌（音樂智能發達），經常聽MP3。教師可激發他：如何將耳機音樂從大功率音箱放出，讓大多數人一起欣賞？讓他安裝功率放大器，制作音箱，學到電子專業知識、專業技能。還可以讓他用自制的音響設備舉辦班級音樂晚會，學習音響設備操作技巧，讓有語言、音樂特長的同學上場表演，發揮他們的特長，讓全班學生共同欣賞、開心，教師啟發學生：音樂以及生活的樂趣需要電子技術的支持，激發學生對電子技術的興趣和愛好。再如學“美術”到學“電子”，對于美術圖畫好的學生，可布置他制作循環閃爍發光的商業廣告牌（包括廣告牌圖案及控制器的設計制作），因為廣告牌圖案屬于美術范疇，是該生的智能強項領域，學生較拿手，也會激起他的興趣，控制器是與圖案的顯示相關聯的，興趣圖案將促使他學習控制器，使他學到移位寄存器的工作原理、應用，提高其專業技能。

3.2 結構性成分的遷移 學生智能強項中的一些結構性的組成成分可以遷移到其它領域。例如，美術的“圖畫”（空間智能領域）到電子的“圖畫”（數學邏輯智能領域），有的學生圖畫畫得好（空間智能發達），教學中可讓他在課堂上畫電路圖示范，并讓他說明圖中各符號的意義，使他學到電路知識并培養其語言、數學邏輯智能。再例，從日常學習生活的“協同”（人際關系智能領域）到電子實踐的“協同”（身體運動智能領域），有的學生善于協同、合作、交際（人際關系智能強），教師可安排他擔任實驗小組或電子制作興趣小組的組長，發揮他的特長，讓他協助教師組織學生實踐。同時由于他是組長必須觀察了解本組同學的實踐情況，自己也能從中受到技能的培養。

3.3 工作風格的遷移 工作風格是描述學生在某一領域與材料互動的方式，如自信心、堅持性水平及對細節的關注程度等。學生強項中的工作風格是探索其它領域的切入點。如自然智能領域中的“樂于探索”風格遷移到數學邏輯智能領域中，有的學生對自然現象喜歡觀察并探索其奧秘，在電路規律的教學中，可讓他通過實驗分析歸納得出電路規律。

4 應用多元智能理論教學方案實例：

課題:循環發光彩燈系統設計與組裝（電子技術基礎課程中的一個教學項目）

教學目的:

①使學生了解時序邏輯電路的應用；

②掌握CT74LS194集成雙向移位寄存器的功能及用法；

③會應用CT74LS194集成器組裝循環發光彩燈控制器；訓練學生的專業技能。

④培養學生的多元智能，提高學生的綜合素質。

教學重點:循環發光彩燈系統能正常工作。

教學難點:根據設計的圖案和發光順序連接發光二極管。

教學指導思想:“用多元智能來教”。①利用學生對美術、對實踐的興趣和專長（空間智能、身體運動智能領域），讓學生從美術和實踐入手學習電子技術。②在發展學生優勢智能的同時，教師幫助學生將優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中，實現學習美術到學習電子技術，興趣美術和實踐到興趣電子技術。

教學安排:本教學項目共用10課時。

第1～8課時任務：①學習CT74LS194集成器功能及用法。②學習循環發光彩燈系統整體電原理圖。③構思循環發光彩燈圖案。④學生在萬能板上用發光二極管組裝循環發光彩燈圖案，制作圖案板，電原理圖，焊接與控制板的連線（6根）。

第9～10課時任務：①在電子實驗室學生使用數字電子實驗箱，組裝循環發光彩燈控制器，制作控制板，電原理圖。②根據電原理圖，把圖案板與控制板相連。③通電嘗試效果。④發光效果展示，圖案構思說明。⑤教學項目總結與思考。

教學程序:（第9～10課時）

教師：①演示一件循環發光彩燈系統優秀作品（教師制作的示范品或往屆學生的優秀作品），調節輸入矩形脈沖的頻率，引導學生觀察發光情況；②提問作品中圖案含義。（該圖案含義為“祖國在我心中”，可用在歌唱“我的中國心”時的舞臺背景。）③布置：整個作品分為兩部分，一是彩燈圖案板，二是彩燈發光控制板，現在同學們已經完成了彩燈圖案板的設計與制作，今天要組裝控制板，每實驗組兩人共同組裝一控制器（受實驗器材不足限制），供兩人輪流使用。④控制器介紹。

學生：兩人合作，利用數字電子實驗箱組裝控制板。

教師：說明控制板與圖案板連接注意事項：①彩燈使用電源與集成電路使用電源不同（+8V與+5V）；②接通電源后，再閉合開關K。

學生：每實驗組二位學生輪流把自己的圖案板與控制器相連。①學生：實驗組一學生把自己制作的圖案板和控制板相連，根據電路圖連好電路，通電，最后閉合開關K使循環發光彩燈系統工作，調節矩形脈沖發生器頻率，觀察發光效果。②學生：實驗組另一學生把自己制作的圖案板和控制板相連，重復上一步實驗。③學生：每實驗組保留兩人中制作比較精彩的一塊圖案板與控制板相連，并讓其正常工作，請老師觀看與指導。

教師：①巡視與指導，提問作品創意。②總結本教學項目學生完成情況（學生的圖案創意，焊接工藝，電路的連接情況，效果等）；指出循環發光彩燈系統廣泛應用于商業廣告、節日公共場所裝飾、舞臺裝飾、家庭裝飾及儀器顯示中，今后大家可以根據需要來設計和制作。

學生思考題：要使循環發光方向變為相反，控制電路應如何改接？教師讓學生閱讀教材，口頭回答，實際操作。

布置作業：略……

教學實踐表明，發揮學生智能強項，促進學習；利用智能強項多功能遷移，引導學習，都會有較好的教學效果，這也是顯示以人為本的思想理念、以學生為主體的教育思想。總之，多元智能理論在教育教學中有廣闊的應用空間，關鍵是如何得當地應用。

應該指出的是，多元智能理論對傳統智力理論指導下的教育特別是課程體系提出了挑戰，在美國教育改革的理論和實踐中產生了廣泛的積極影響，并且已經成為當前美國教育改革的重要理論基礎之一。同樣，對我國正在進行的職業教育的課程改革也有極為重要的指導作用。

5 參考文獻

1 加德納.沈致隆譯.多元智能[M].新華出版社，1999

2 梅汝莉.多元智能與教學策略[M].開明出版社，2003