大學計算機基礎課程教學改革之我見

【摘要】 適應社會信息化向縱深發展的需要，大學的第一門計算機課程由原來“計算機文化基礎”提升為“大學計算機基礎”。新課程在教學內容、教學思想到教學方法手段等方面都發生了變化。作為以培養應用型人才為目標的院校，“大學計算機基礎”教學如何改革，需要認真地探討和研究。

【關鍵詞】 新形勢；教學改革；以學生為中心

【中圖分類號】 G642

【文獻標識碼】 B

【文章編號】 1005-1074(2008)08-0139-01

隨著社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速。在新形勢下，教育部教指委2006年6月正式出版了《進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見》（白皮書）的指導性教學大綱，新疆高校非計算機專業考試大綱也隨之做了相應更新。因此，計算機公共課程從由原來“計算機文化基礎”提升為“大學計算機基礎”。新課程在培養目標、教學內容、教學思想到教學方法手段等方面都發生了變化。在這樣的背景下，作者以為，作為以培養應用型人才為目標的院校，“大學計算機基礎”教學改革，應從以下幾個方面認真地探討和研究。

1 教學內容新指導思想

1.1 貫徹“基礎、實用、新型、能力”方針 在課程教學重點確定過程中，貫徹“基礎、實用、新型、能力”方針。其中，“基礎”是指將計算機科學技術中的一些最基本的基礎理論、基本應用技術方法和常見軟件工具、平臺的基本操作方法納入課程教學內容；“實用”對于非計算機專業學生來說，學計算機的目的是使學生把計算機作為工具解決專業問題。目前計算機軟件工具和平臺品種繁多，層出不窮，都納入課程教學顯然是不可能的。因此必須在基礎性之上，選取實用的理論知識和基本應用技術；“新型”是指盡可能采用新理論、新技術、新方法、新工具，計算機技術的顯著特點是更新換代頻率較高，因此盡可能同步更新教學內容；“能力”是指學生應用計算機解決實際問題的能力，這是課程的根本目標。在教學內容取舍和組織上都以是否有助于學生能力的提高為標準。

1.2 領悟“實驗決定成敗”的格言 在應用性課程教學中，實驗決定成敗，實驗教學內容的科學設計與合理組織是該課程教學目標能否實現的關鍵。根據課程教學重點，在該設計方案中我們安排了18個實驗，其中必做實驗14個，其他實驗（加*號）可根據學生的興趣和專業特點選做。在實驗教學過程中，教師需要領悟實驗決定成敗的思想，精心設計實驗任務、提供實驗素材，在課堂中檢查實驗任務及實驗報告的完成情況，督促學生及時、循序漸進地完成每一個的實驗。鼓勵學生課后多動手實踐，創新性地完成綜合類的電子大作業。

1.3 踐行新疆計算機等級考試的考綱要求 等級考試的考教分離形式非常符合計算機課程的特點，我院計算機課程的教學方案設計應圍繞等級考試的要求進行，教學內容的處理應與其相吻合。比如，辦公軟件應用章節是考試的重點，但通過對新生計算機應用能力的調查發現，一小部分學生已經會使用“辦公軟件”的基本操作，但對其中有“技術含量”的操作沒有掌握。因此，在教學內容設計中，我們沒有“輕描淡寫”，而是安排了課程的三分之一的課時對Office的教學內容進行“深加工”，通過精心合理的教學設計培養學生利用計算機處理事務的意識，提升學生對辦公軟件的應用水平。

2 構建“以學生為中心”的新教學模式

在“大學計算機基礎”課程教學活動中，教師應改革傳統的以教師為中心的教學模式，深入研究現在學生的特點，構建“以學生為中心”的教學模式。作者認為，可以從三個方面入手：

2.1 重視與學生的交流 教學是一個由教師、學生、教學信息、教學媒體和教學環境等諸要素構成的系統，其中教師和學生是兩個最具活力的因素。教師一方面要向學生傳遞優質高效的知識信息，同時又要及時、準確地接收學生接反饋信息，利用學生反饋信息可了解教學目的的實現程度，及時改進教學中存在的不足，修正教學計劃，提高教學效果。教師與學生的交流形式多樣，可采用課堂提問、問卷調查、開座談會、電話、QQ聊天、BBS等方式，還可采用作業、小測驗和考試等形式。形式可以多樣，但最重要的是教師要投入，要關心學生，要深入學生，與學生相融洽，而不是高高在上，這樣才能真正了解學生的需求，掌握學生的情況，為組織設計教學獲取第一手資料。

2.2 研究學生學習心理，研究教法 教法要受學生支配，教服務于學，按學生學習探究的規律去教，才會使學生學得主動，學生才能主動探究。因此，教師在備課時，要研究學生的心理。例如在一個教學難點方案設計時，就要研究學生在學習過程中會遇到什么困難、學生遇到這些問題時將會怎樣去想?解決問題時會遇到哪些困難?產生哪些錯覺?進而探究如何引導學生打開思路的方法；同時，教師還應能巧用學生的心理。在教學設計中努力挖掘教材，力求采用趣味性強、能激發情緒的教學方式，使不同層次學生都產生愉悅的學習心理。例如在授課講解時，使用案例教學法，該方法能使有基礎的同學能圍繞著具體的案例思路觀察分析，樂在其中；使沒有基礎的同學能夠通過講解逐步揭開案例迷團，知其所以然。在實驗課時，使用任務驅動法，并將任務分兩個層次，一般的同學完成“基礎任務”，基礎好的同學完成“提高任務”，這樣每位同學都能根據自己的能力來選擇上機需要完成的任務，獲得滿意的心理感受。

2.3 提供學生自主學習的條件 自主學習是指學生在學習學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態，這種狀態的激發和維持是實現教學目標的關鍵，因此，教師需要為學生的自主學習創造良好的學習環境。首先開放實驗環境，為學生提供免費的課后機時，可以保證學生在沒有任何的壓力下專心地進行鞏固性學習和創造性的實驗。其次是建設網絡課程。網絡課程可以提供教案、課件、大綱、作業、實驗、素材、模擬試題、教學文件、參考資料等豐富的教學資源，學生課后可以在不同的時間、地點根據自己的需要進行自主化、個性化學習，是課堂教學的有力補充；再次是設計好知識外化的實驗，使學生學到的知識在實踐中得到應用。

“大學計算機基礎”課程的教學改革在新疆高等院校起步不久，教學的主體——教師需要深刻理解教育部指導性教學大綱精神，了解課程的特點和教學目標，準確把握教學內容，投入研究學生特點，制定合理的教學方案，并在實踐中不斷踐行和完善，才能將“大學計算機基礎”課程建設成為全院師生滿意的精品課程，為提升新時代大學教育質量作出貢獻。

3 參考文獻

1 劉衛國.當前深化計算機基礎教育改革的幾個問題[J].大學教育科學，2003，（1）