高職投資與理財專業課程體系的設計

【摘要】 隨著國內高職投資與理財專業的興起和設立，其教育教學問題探討也在不斷的深入。本文從課程體系設計的總體思路著手，通過對職業教育課程體系構建模式的介紹和闡述，對高職投資與理財專業課程體系設計安排提出了見解和意見。

【關鍵詞】 高職;投資與理財;課程體系設計

【中圖分類號】 G710

【文獻標識碼】 B

【文章編號】 1005-1074(2008)08-0129-01

1 高職課程體系設計的總體思路

課程是教學活動中內容和實施過程的統一，它是我們實現高職培養目標的手段，也是學校教育教學過程的核心。高職院校與普通高校在人才培養目標上有著培養“應用性人才”和“學術性人才”的區別，因而在課程設置和教學內容上應有各自的特征。要改變傳統的“學科本位”的課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎上，朝“多元整合型”方向發展，形成一種“多元整合”的課程觀。

1.1 課程內容要不斷調整更新 首先，通過課程內容的選擇與組織以及專業的課程體系的建構，為學生提供具有一定的實踐性和應用性的專業知識和技能。其次，職業與社會生活的不斷變化也在對學生的實踐能力提出新的要求，必然導致對原有專業課程體系的改革創新。專業課程體系總是處于一種開放的、動態的狀態，在高職學校運用產學研合作模式的條件下，專業課程的更新應集中專業教師、學科專家、職場專家的意見，把專業前沿探索的最新成果、最新的概念原理與操作技法源源不斷融入專業課程的內容之中。同時，針對職業崗位內涵的變化、社會經濟生活的發展，及時對專業課程的內容體系進行改革。

1.2 通過專業課程來增強學生的實踐能力 高職投資與理財專業課程體系是專業構建的一個主要方面。對課程不能簡單地看成是由概念原理知識組成的邏輯構造體。專業課程內容的構建，應結合其教育特點，來尋求它們的最佳結合途徑。在高職專業課程體系的構建中應著重建設以關鍵能力、創造性思維和創業能力為主的實踐教學體系，突出特色，抓住重點，提高教學質量，使學生成為合格的高等復合型人才。

2 職業教育課程體系構建模式

高職教育課程具體的模式有很多，但是，目前國際上較為典型的課程模式主要有以下幾種。

2.1 單科分段式課程模式 單科分段課程是指針對某一特定職業或工作崗位的需要進行課程編制，其基本結構分為基礎課、專業基礎課、專業課(實習課)三段。課程注重學科體系的完整性，關注學科基礎理論。這種課程模式在教學上循序漸進，課程安排上力量集中，對于知識的傳授是很有益的，但學科中心的傾向明顯，聯系實際則考慮不夠，學生靈活、綜合運用知識的能力不足，無法在工作崗位上解決所遇到的實際問題，易造成理論與實踐脫節;而在技能培訓方面，沒有形成完整的技能培訓體系，學生動手能力不強。

2.2 核心階梯課程模式 核心階梯課程模式，是德國“雙元制”中中等職業教育所采用的課程模式，因此也叫“雙元制”課程模式。“雙元制”中，一元是指職業學校;另一元是指為學校提供實習培訓的企業。核心階梯課程的理論采用綜合科的方法，以職業實踐活動為中心，將與培訓有關的專業知識、專業基礎知識以及文化基礎知識加以綜合，不強調各學科知識的系統性和完整性，而是著重于整體能力的培養，具有廣泛性、融合性和實用性的特點。可分普通課和專業課兩部分，普通課融入到專業課中。實踐活動在整個課程體系中占主導地位。但是，這種模式對教學條件和教學管理有較高的要求，否則難以保證教學質量。

2.3 能力本位課程模式 能力本位是一種職業教育與培訓思想，在這種指導思想下的能力本位課程開發模式，我們稱之為能力本位課程模式。能力本位課程模式強調以能力作為課程開發的中心，以能力為主線設計課程。所傳授的知識是為能力的培養與提高服務的，以“必須、夠用”為原則。此模式對學生的評價以獲取從事某種職業所需的能力為標準，重視學生動手能力的培養，理論課與實踐課的比例約為2:1。能力本位課程模式廣泛吸收多種課程觀的長處，在高職學校產學研結合模式的條件下，結合社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，最大限度地滿足企業對應用型人才的要求為取向。例如，在技能考核上，結合國家理財行業技能鑒定的教學要求，確定技能考核內容，要求學生畢業時獲得“雙證”（畢業證書和助理理財規劃師證書）。

3 專業課程體系設計安排

為了實現投資與理財專業培養目標，參照能力本位課程模式，我們通過打破傳統的學科體系，按照高職投資與理財專業培養目標和畢業生就業崗位群的要求，課程體系和教學內容上應做到以下的一些特色安排：

3.1 將專業課程進行整合，進一步加大專業核心課程在總學時中的權重 如：精選《貨幣銀行學》、《財政與金融》兩門課程的內容，整合為一門綜合課程《金融概論》，減少專業基礎課所占課時，另外開設《會計學基礎》、《保險學原理與實務》、《財務報表分析》、《財政與稅收》、《市場營銷》等基礎課程；根據金融市場的發展動態，設置《投資學》、《公司理財》、《期貨投資實務》、《外匯投資實務》、《房地產投資》、《信托與租賃》、《證券投資分析》、《個人理財籌劃》等多門專業核心課程。并在每門專業課程中都有相當比重的實踐課時比例。實踐課時占到總課時的30%以上。

3.2 按照“就業導向、能力本位”的人才培養特點，用更具專業技能特點的課程取代部分專業技能特色不明顯的課程 根據社會對投資與理財崗位的要求，設置《理財綜合實訓（一）》、《理財綜合實訓（二）》等專業技能明顯的實訓課程，在這樣的實訓課程中包括了金融服務禮儀訓練、辦公自動化能力訓練、普通話語言表達能力訓練、模擬證券外匯投資交易訓練；模擬客戶開發訓練、模擬銀行理財產品推銷訓練、個人理財方案設計訓練、職業道德訓練、模擬應聘能力訓練等項目，使學生在掌握基礎理論知識的基礎上具備職業崗位能力。

3.3 開設專業限定選修課，，并將其模塊化，注重學生個性培養 為了培養學生個性，提高學生綜合素質，拓寬學生的就業渠道，開設專業限定選修課模塊，包括保險模塊、銀行模塊、證券模塊等三大模塊，每個模塊分別包括2～3門核心課程。學生可以根據自己的興趣愛好和個性特點以及將來就業的行業傾向任選其一。通過開設選修課模塊，滿足了不同層次、不同需求的學生個性發展的需要。

4 參考文獻

1 賈 蓉.高職金融類專業課程改革與課程模式的構建［J］.山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報，2006，(7)