淺談實踐導向的計算機專業課程內容整合與實務教學

【摘要】 本文主要闡述當前職業教育課程從學問化模式到實踐導向轉變后，課程內容組織、整合應該按崗位工種的項目任務為依據，以實踐任務為中心，根據職業教育特點選擇與實踐導向相適應的具有職業教育特色的教學方法。強調專業技能實務學習“從實踐到理論”的過程。

【關鍵詞】 實踐導向;課程;內容整合;實務教學

【中圖分類號】 G71

【文獻標識碼】 B

【文章編號】 1005-1074(2008)08-0122-01

職業教育著名學者研究認為，目前，我國的職業教育課程主要問題是學問化傾向。體現在六個方面：以理論知識為課程內容主體，按學科分類劃分課程門類，以理論知識為學習起點，按知識本身邏輯組織課程，以課堂學習為主要的學習形式，以書面形式為評價學生的學習成果。

這種“從理論到實踐”的職業教育課程框架，采用學科“三段式”的教學方案，即先學文化基礎課，再學專業理論課，最后實踐課。按照這樣機械式順序進行的專業訓練，在沒有實踐做基礎的前提下，學生對課堂學習不感興趣。這些問題的存在，一方面學生難學，學得低效，教師難教，教得低效；另一方面，企業界并不認可學生的學習結果，抱怨學生所學的知識與他們的要求不相符合。而實踐導向課程模式的目標是形成勞動者完成職業任務所需的技術實踐能力，它的目標是“會做”。這一目標決定了：①以工作任務劃分為課程門類劃分的主要依據，以便讓學生在學習課程的過程中獲得工作結構。②以實踐過程和實踐知識的掌握為課程結構展開的起點，讓學習者在一定程度實踐的基礎上建構所需的理論知識。③在課程內容上，強調應將多數學習時間放在實踐知識的學習上，而不是理論知識的掌握上。④以實踐任務為中心，而不是以學科本身的邏輯為中心來組織課程內容。⑤以實踐過程而不是以書本學習為學生學習的主要形式，堅信實踐能力只有在實踐過程中才能獲得。

顯然，實踐導向強調的是“從實踐到理論”，即學生必須首先掌握實踐知識，在實踐過程中理解理論知識。現在，我們結合目前中職計算機專業的課程設置和培養目標，在實踐導向理論指導下，來分析計算機專業課程內容整合與專業技能實務教學。

首先，我們應該看到，目前，中等職業教育計算機專業課程設置有十幾門專業課，每門都是相對獨立的一門學科。如網頁設計與制作課程學習Dreamweaver，圖像處理課程學習Photoshop，數據庫課程學習Access等等。學生在掌握了相應學科的知識后，在完成實際工作任務過程，卻很難將這些獨立的技術理論知識相互銜接起來應用。其次，計算機專業的許多課程組合都有其對應的崗位工種，如：硬件維護、網絡基礎和局域網等可對應于網絡管理員崗位工種；Dreamweaver網頁設計、Photoshop或Fireworks圖像處理、Flash動畫設計制作、Access或SQL數據庫管理等可對應于網頁制作維護員崗位工種。在實踐導向理論指導下，我們以網頁制作維護員崗位工種所必需具備的相應專業技術能力來分析如何進行網頁設計與制作課程內容的組織、整合與實務教學。

當計算機專業學生畢業后，在從事網頁制作與維護的崗位實務工作過程中，他們的主要工作任務有兩個方面：即前臺網頁頁面設計與制作和后臺數據管理。平時，我們上網瀏覽網站內容，看到布局風格各異的網頁，色彩艷麗的靜態圖像和動態畫面，這就是網頁制作的前臺任務，利用計算機專業軟件Dreamweaver、Photoshop或Fireworks、Flash等進行設計制作；而網頁頁面上的許多模塊內容，如新聞等的實時更新，是通過網頁的后臺數據管理來實現的，主要用到數據庫和相應的編程技術等。由以上分析看到，在以工作任務為引領的網頁制作課程內容的組織、整合，必須包含Dreamweaver、Photoshop或Firework、Flash、Access等內容，在進行這些專業技能實務訓練時，可以把網頁制作維護當作一個大項目，其中的許多應用軟件當作一個個模塊。在課程內容組織、整合時，只要選擇各模塊在網頁中應用的主要內容，不必追求各模塊知識的系統性和完整性，這就是課程內容整合的要訣。

課程內容整合還意味著要根據“整合原則”來選擇課程內容。要在職業教育課程中整合技術實踐知識和技術理論知識，一個前提條件是這兩部分知識之間必須有內在邏輯聯系。而要提供這一前提，在課程編制過程中，首先就應當根據“整合原則”來選擇課程內容。所謂“整合原則”，實際就是“技術實踐的需要”。同理，計算機專業的其它崗位工種項目也可以根據這種工作任務引領的整合原則來實現的。

當完成了計算機專業崗位工種的以任務引領的項目模塊化整合后，教師的教和學生的學便具有很強的針對性，但在專業技能實務教學時，實踐導向理論強調的是“從實踐到理論”。傳統的講授法、問答法教學顯然已不合時宜，專業教師在完成相應的項目任務教學過程中，應選擇與實踐導向相適應的具有職業教育特色的教學方法。如：學徒訓練法、任務教學法、項目教學法等等。

1 學徒訓練法

學徒訓練法是古老的職業教育教學法。古代學徒制主要采用這一方法，近代訓練主義職業教育教學模式也廣泛采用了這一教學方法。學徒訓練法主要由三個步驟構成：①示范，即師傅給學徒示范，告訴他們如何完成任務，同時解釋做了什么以及為什么要這要做。通過觀察師傅的示范，學徒學會了正確的行動和過程，并努力把它們應用于相似的任務。②訓練，即師傅在工作任務中通過給學徒提供線索，并在必要時提供反饋，對學徒進行訓練。③隱退，即當學徒的技能越來越熟練時，師傅便給予學徒越來越大的對任務的控制權，而自己則逐漸隱退。這種訓練法如果用于計算機專業技能的實務訓練，必將非常有效。

2 任務教學法

任務教學法是以工作任務為核心來訓練操作技能并建構理論知識的教學法，“基于工作任務”是這種教學方法的核心思想。這種教學法目前在職業教育教學中得到了廣泛的應用，特別在實踐性較強的計算機專業課程實務教學中，應用任務教學法，可以克服枯燥的純粹符號形式的教學的弊端，培養學生的職業能力具有重要的意義。從職業教育的角度看，要培養學生的職業能力：①課程內容必須是與工作任務密切聯系的，從課程中應能找到這些知識與工作任務的清晰聯系；②必須形成學生的任務意識，在學生頭腦中建立以工作任務為核心的知識結構，把知識與工作任務整合起來。前者在計算機專業崗位工種所對應的課程內容組織、整合時應該完成，后者雖然也需要相應的教材模式的支持，但最終需要運用任務教學法來實現。

3 項目教學法

目前有一種比較普遍的觀點，認為職業教育課程改革應當建立以項目課程為主體的課程體系，并把項目教學作為主要教學方法。這種觀點實質上混淆了項目教學與任務教學，認為項目教學法就是任務教學法，其實不然。任務教學法的核心思想是將知識附著于工作任務進行學習，而項目教學法的核心思想是讓學生通過完成一個完整的項目來實現知識之間的聯結，發展完整的職業能力。因此，可以把項目教學法定義為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。在中職計算機專業崗位工種的實務技能訓練時，我們可以把相應的崗位工種做為一個完整的“工作項目”來訓練，圍繞一個相對大型的、完整的工作任務來展開教學，使學生對整個工作過程有一個完整的把握，并能把通過任務教學獲得的知識、技能整合成一個整體。

總之，在實踐導向的理論指導下，我們在對中職計算機專業課程內容的整合時，根據計算機專業技能的不同崗位工種，以一個完整的“工作項目”來組織實務教學，并要求職業學校的專業教師能嫻熟運用多種具有職業教育特點的教學方法，以更加有效地訓練學生的職業能力。

4 參考文獻

1 黃克孝，嚴雪怡.職業教育課程改革研究[M].科學普及出版社，1997

2 石偉平，徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海教育出版社，2005

3 石偉平.職業教育課程開發技術[M].上海教育出版社，2005